解讀“減負提質”背景下的小學數學作業設計策略

劉士模

摘 要：教育部逐步提出并完善“小學減負”政策。《小學生減負十條規定》對于教師布置的作業量也作出了嚴格要求和指示。但在現今的社會發展背景下，如果隨意減少或者貿然取消學生作業，那可能不僅不能達到減負效果，還會徒增學生學習問題。因此，希望在符合數學課程標準的前提下，契合減負提出的背景，提升作業設計理念，對小學數學作業的設置也需要有個新的定位。

關鍵詞：減負提質;小學數學作業;重新定位

數學作業在數學教學中具有重要作用，其既是對教師課堂教學效果的檢驗，又是對學生所學新知識的鞏固和原有知識的復習。古人說“過猶不及”，就如同這數學作業，布置的量過多會擠壓學生自由支配時間，限制學生興趣培養，壓制學生探索和求知能力。但是考試壓力依舊存在，作業就不能懈怠。教師應該摒棄題海戰術，努力提升自我教學理念，在作業設計上多動頭腦，爭取優化設計，引導學生快樂學習。

一、作業內容精簡化

就當前小學數學作業布置情況來看，大多教師仍擺脫不了“題海戰術”的策略。不可否認，通過大量題目的練習，學生確實可以提高對知識點和題型掌握的熟練程度。但倘若學生一直這樣“負重前行”，難免遭遇思路短板，開拓創造性思維也難以啟發。在這樣形式單一、內容枯燥重復的作業的重壓下，學生的學習主動性極易被挫傷，而這也絕不是教育者的初衷。

首先，應該從作業的數量開始。教育部對教師給不同年級的學生布置的作業量是提供了一些指導性建議的。按規定，小學低年級學生不應該有家庭作業，越往高年級時間可延長，但書面作業一般最多也不可超過35分鐘。例如，在講“100以內的加法和減法”時，題目肯定不勝枚舉，但非要把所有的題目都讓學生算一遍嗎？答案自然是否定的。教學者可以把這類計算分成四個板塊：不進位加、進位加、不進位減、進位減。而進位與不進位又可以分為兩大類，只需要讓學生明白這幾種題型即可，不必草木皆兵。

二、設計互動性強、可參與度高的作業

低年級學生注意力很難集中，或者注意力集中時間短暫，在做作業過程中很容易走神。在給學生布置作業時，教師應考慮到這一問題。因此，針對低年級學生這一特點，教學者在布置作業時，可以設計一些可以共同參與的、可互動的練習，利用好學生愛玩好動、好奇心重的特質。

例如，教材中設計了一個“數學樂園”的模塊。就像是跳跳棋或是大富翁的游戲，在一幅圖中設計好路線，每個站點依次設計各種題目，答對方可前進，錯誤則需后退一格。可設置兩組學生共同參與，題目類型可以有計算題、分秒換算，看圖識物，生活常識等，贏者可以考慮獎勵小禮品。這些作業設計，既可以保證學生在寫作業時不走神，又可以調動學生躍躍欲試的參與心理。同時增加了作業的趣味性，引導學生玩樂結合，在游戲中鞏固所學知識。再如普通計算題，可設計成“找朋友”的題型。具體設計如下：不同的學生手持不同的計算題，但在其中設置兩兩結果相同的題目，結果相同者可連線匹配為好友。如此一來，不僅鍛煉了學生的計算能力也會培養其觀察能力。另外，也是一個機會用于培育同學之間的協作能力，提高班級凝聚力。廣大學生共同參與進來，整個課堂的學習氣氛也會愈發濃烈，這才是整個班級學習的長久之道。

三、貼合生活實際，設計務實性

知識來源于生活，并應用于生活。“實踐出真知”，只有從生活中了解并學習到的知識，才能真正地學以致用。因此，教師應該把學生從“題海”中解脫出來，精心設計能體現數學學習的探索型、實踐型的練習題，使學生自己走進生活，在生活的細微末節中不斷探尋知識，并能利用所學知識解決實際問題。

例如，在講“時、分、秒”這一章節時，教師可以讓學生觀察時鐘內時針、分針、秒針運動的相對關系，也可以給出一段時間，讓學生自己思考，在這段時間內足以做些什么事。比如，吃早飯、刷牙、從家到學校分別所需的時間是多少？從家到學校乘坐不同的交通工具，所需時間又有怎樣的變化？筆者相信，在此過程中，有利于學生清晰了解做某件事所需時間，更有利于時間觀念的培養，養成惜時守時的好習慣。再如在“測量”這一章節，可以讓學生用直尺測量書本長度，用卷尺測量講臺長度，估量教室長度。在測量中，學生可以對基本計量單位有所了解，并且可以更容易理解各測量單位間的關系。

作業不一定非要用書面形式展現，以上所談皆為實踐類練習題。取材自生活，也將服務于生活。長此以往，學生自然會明白，數學不單單是用來學習的理論知識，也是生活中開啟便捷大門的鑰匙。

四、提供多樣選擇，滿足學生的差異性

絕大多數教學者在布置作業時，并未考慮學生數學水平差異和興趣點的差異，會以一刀切的形式設計作業。但在實際情況中，學生真正的學習效果與教師的想象中的效果會存在一定出入。在這種矛盾下，就需要教學者根據實際情況因材施教，秉承著“減負提質”的理念，秉持以學生為主、為本的原則，設計個性化的作業。重點仍然是讓學生把基礎性知識筑牢根基，盡量讓每位同學都有所提升。這同樣也是從班級整體出發，為了長期維持班級良好的學習風氣。因此，需要教學者在作業設計上多費些心力，盡可能給學生更廣闊的選擇空間。

小學數學教學者應該遵循“減負提質”理念，適應于時代發展潮流，結合低年級學生對數學學習的真正需求，設計好小學數學作業。盡可能體現形式新穎、內容精練。同時也需要互動性強、可參與度高。低年級學生操作能力稍弱，為達到預設的學習效果，教師可能需要學生家長的共同配合。此外，所有知識的學習都是為將來的生活提供幫助，所以小學數學的作業設計還要求與生活息息相關，體現其在生活中的妙用。

參考文獻：

[1]劉麗.解讀“減負提質”背景下的小學低年級數學作業設計策略[J].中國校外教育，2020（1）：29-31

[2]宋小英.減負增效背景下小學數學作業設計的有效策略[J].課程教育研究，2019（33）：167-168.

編輯 段麗君