探究如何培養學生對物理的學習興趣

任尚利

在多年來的物理教學中，我感到許多老師自己“累死累活”的教，而學生并不領情，且教學效果差。那么怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極主動性，從而提高教學質量呢？

一、抓好入門教育

小學升初中是一個角色的大轉變，初一進入初二是知識又上了一個新臺階，這時他們將接觸一門新的學科——物理。這對剛接觸這門課的學生來說往往有一種新鮮感，許多學生對此學科表現出極大的興趣。但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時認真設計教案，上好第一堂課。比如像通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“倒轉覆紙水杯”等操作簡單、現象明顯的實驗引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

二、培養師生情感

某些老師認為樹立威信最重要，因此在第一節師生見面的開場白上多數老師都會宣布“鐵”的課堂紀律、課堂上的要求以及學習物理的重要性和對將來中考的影響。也許這種方法保證了以后的課堂紀律，但這樣必然對學生心理產生負面影響。心理學告訴我們：興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物并產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它產生興趣。因此，老師應該是和葛可親的，師生之間應建立“平等對話，共同發展”的關系，與學生同歡樂、共憂患，熱愛學生，尊重學生的人格，和學生打成一片。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，做到“親其師、信其道”。

三、加強實驗教學

在初中物理課本中許多重要的規律都是通過實驗總結出來的。由于物理實驗形象生動，本身帶有很強的趣味性，因此，學生對做實驗往往比聽教師講課感興趣得多。在教學中如果能精心設計實驗，巧妙地進行演示，并増強其趣味性、新穎性，就能有效地刺激學生感官，增強學生的有意注意，從而激發學生學習物理的熱情。由于中學生好動，喜歡實際操作。因此，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中可以讓學生測自己的指甲、手指長度等，增強其學習興趣。此外，盡可能選用身邊器材把演示實驗變為學生實驗，以提高學生興趣和教學效果。

四、堅持強化訓練

教師在教學過程中應設法使學生的思維方法眼上教學，并側重對學困生的基本功進行強化訓練，從而減輕學困生學習物理的因難。在強化訓練中要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，課前檢查預習情況，課后要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業業，并養成自我檢查的良好習慣。

五、引導閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意就會影響對概念的理解。因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，以提高閱讀效果，增強對課文的理解。在指導閱讀時首先要讓學生把關鏈性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。

六、注重學用結合

不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。因此，每當向學生傳授新的物理知識時都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。如學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，教師可安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電筆辮別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保驗絲的作用并會選用。此外，還可安排學生根據家用電器的數值算出家中各種電器每天或每月的耗電量。

七、巧設問題，激發思維

中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知困惑驅動學生去追求新知識、探索真理。教師應通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為新知識的主動建構者。

這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發學生的學習動機，不斷切人學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心理品質和智力水平。

八、運用多媒體輔助教學，增強學生學習物理的興趣

運用多媒體計算機輔助教學，教師在教學過程中，可輕松地引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。例如，在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧、房屋上的白霜、西藏的雪山、樹枝上的冰凌;展示春天到來時冰雪融化成水，展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷液化成小水滴等現象，創設出“霧、霜、冰”是怎樣形成的？“水為何會變成白氣？”“白氣又為何會變成水滴？”等一系列情景，會緊扣學生心弦，引學生入勝。

總之，初中物理課堂教學的核心問題，是如何把教師的教和學生的學有機地結合起來。而提高教學質量關鍵是充分調動學習主體——學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為教學主導——教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。