綜觀整體 以生為本

陳紅華

一、教學背景

記敘文、說明文、議論文是初中語文閱讀教學的三大文體，每個學生都應掌握讀懂這三種文體的能力素養。可從課堂教學現狀來看，學生對記敘文和議論文的重視和興趣明顯高于說明文，從寫作訓練來看，說明文的寫作也常被忽略。說明文的讀寫教學被邊緣化已成不爭的事實。這可能是有應試的原因，中考的作文一般要求寫成記敘文或議論文，也與說明文教學形式比較單一有關。說明文的課堂教學常常是對“說明五要素”的反復操練，忽視學生在科學態度、思維能力和實踐能力上的培養，從而窄化了說明文的教學價值。如何改變這一現狀，筆者想結合自已參與課題的實踐，談談對統編教材語文八年級上冊說明文單元教學的一些做法和思考。

筆者參與的課題名稱是“統編本初中語文教材單元整體化教學實踐研究”，本課題研究力求從單元整體出發，制訂單元整體教學方案，從整體上進行語文能力的綜合訓練。這要求老師首先要打破“一篇一篇教課文”的模式，跳出逐篇設計、逐篇教學的定式，認真領會教材編者的意圖，確定單元學習的目標。在此基礎上，整合學習資源，整體設計“預讀+教讀+自讀+寫作”單元學習活動，注重學習整體性和科學性，重新編排教學序列，最終達到“教是為了不需要教”的目的。

二、教學實施

（一）單元學習目標

統編教材《語文》八年級上冊第五單元的課文多是事物說明文。《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》四篇課文都是文質兼美的典型的事物說明文。本單元的學習目標是：把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當的方法來說明的;體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性與嚴密性。本單元語文能力教學點主要是掌握說明文的特點，學習如何將一個事物介紹清楚。

（二）單元課時安排：共7課時

1.第1、2課時：單元啟動課

2.第3課時：《說明內容及事物的特征》

3.第4課時：《掌握說明方法》

4.第5課時：《體會說明文的語言》

5.第6課時：《〈昆蟲記〉閱讀匯報》

6.第7課時：《寫作訓練——說明事物要抓住特征》

（三）教學內容安排

1.單元啟動課安排三項學習內容

（1）復習說明文常識

學生在小學階段已經接觸過一些說明文，對說明文的知識點不陌生，這一“舊知”可以用思維導圖讓學生明確，老師只需作一些引導和補充，這個環節很快很輕松完成。

（2）學生預讀課文

（3）用列提綱、思維導圖等方式梳理四篇課文的內容。

（4）以小組為單位，交流整理以上三項學習內容，準備后面幾節課的匯報交流。

2.第3、4、5四節匯報交流課主要有以下幾個學習活動：①小組代表匯報展示本組的學習情況。②師生共同評議。③老師精講。④練習鞏固。

第3課時：說明內容及事物的特征

本單元四篇課文的說明對象和特征很容易明確，學生沒有困惑的地方只要用學生的作業展示即可。課堂重點是明確四篇課文的內容并解決學生的問題。課堂上我們用填空的形式明確《中國石拱橋》的說明內容：文章先概括說明（石拱橋的外形、結構和功用），然后指出（我國石拱橋的總體特點），接著以（趙州橋）（盧溝橋）為例，分別說明它們的（結構特點）和（藝術價值），接下來說明（我國古代石拱橋取得輝煌成就的原因），最后介紹（我國橋梁事業的新發展）。《蘇州園林》一文的內容只要直接摘出每段的中心句（首括句）就可以了。《蟬》一文有兩個內容，用兩個思維導圖體現。可以用列提綱的方式分段概括《夢回繁華》。

第4課時：掌握說明方法

小組代表匯報展示本組關于說明方法的學習情況。將四篇文章中運用說明方法的實例用幻燈展示出來。

師生共同評議，反映出下面幾個情況：

1.能夠辨識有明顯語言標志的幾種說明方法，如列數字、舉例子、打比方、作比較、引用、摹狀貌等。

2.但不能區別分類別和分項說明。

3.對說明方法的作用闡述也不夠準確。

4.不知道說明方法如何使用才“最適合”。

第5課時：體會說明文的語言

小組代表匯報展示本組關于說明語言的學習情況。將四篇文章中說明語言的實例用幻燈展示出來。

三、教后反思

整體建構的原則。筆者不再是以課文為單位一篇一篇的教，而是以說明文的知識和能力訓練點為線，串起整個單元的學習，將課文閱讀、寫作、口語交際和名著閱讀等視為一個整體，結合學生的實際情況，進行總體設計。這樣設計既可以避免同一個知識點重復學習的現象，也優化了課堂結構，同時符合學生的學習邏輯，從預讀到教讀，由閱讀到寫作，先課內后課外。從教學實踐來看，學生對這種不同以往的學習活動有強烈的興趣，老師與學生之間的互動多了，大大提高了課堂教學效率。

以學生為主體。語文教學的對象是每一個學生，學生是學習和發展的主體，所以教學內容、教學策略的選擇都要以學生為出發點，根據學情確定重點難點。筆者了解到學生對這一單元的知識能力和課文內容有一定的儲備，就引導學生直接溫習說明文知識，可以要求學生完成關于內容的填表作業。交流匯報課的教師講授什么內容都是由學生的學習情況來決定的，不再是教師的“我要講什么”，而是解決“學生需要什么”的問題。要留給學生充足的活動時間，如預讀課安排了兩課時，就是讓學生充分預習并進行小組交流，為后面的匯報課打下良好基礎。活動面向全體學生，預讀活動、小組交流、課堂匯報、課后練習每個環節都是要讓學生動起來，激發學生的積極主動性，使課堂真正成為學生的學堂。這樣的課堂學習，不僅是知識學習這一個單一層面，更兼有學習能力的提高和良好學習習慣的養成，注重培養學生的創新精神和實踐能力。

總之，單元整體教學是比單篇教學站位更高的教學模式，是對傳統教學的挑戰。它對教師提出了更高的要求，教師要做到“心中有人”——關注學生的發展需要;要做到“胸懷大局”——整體提高學生的語文素養，創造性地使用統編本初中語文教材，協調處理教學內容、教學方法，帶領學生走進一個更加廣闊的語文世界。

注：本文系2019年度三明市初中“壯腰”工程研究專項課題“統編本初中語文教材單元整體化教學實踐研究”（課題編號：ZXKTC-1937）的階段性研究成果。