初中《典范英語》閱讀教學(xué)研究

李晶

摘要：本文旨在探究如何通過《典范英語》的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力，并學(xué)會分享與合作，提升語言能力，了解文化差異，增加世界意識。本文通過個(gè)人教學(xué)中的真實(shí)案例，探討閱讀探究的主要方法，如完成閱讀任務(wù)，梳理故事的情節(jié)線和人物的情感線，探尋研究篇章寫作目的，學(xué)習(xí)感受地道的表達(dá)方式和英語文化。

教學(xué)實(shí)踐結(jié)果令人滿意，學(xué)生在教學(xué)過程中不僅對語篇進(jìn)行閱讀、還會進(jìn)行深入地思考。而后，超越語篇，聯(lián)系自身經(jīng)歷，分享觀點(diǎn)，鍛煉口語表達(dá);提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)會分享與合作;培養(yǎng)思維品質(zhì)，培養(yǎng)辯證和批判性思維;樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)習(xí)如何走向成功。

總之，此次《典范英語》的閱讀教學(xué)是行之有效的，長期堅(jiān)持下去，定能使學(xué)生得到良好發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)得以不斷提升。

一、研究背景

2017年高中英語新課標(biāo)中指出，語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式，理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語語言能力的提高蘊(yùn)含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。2018年6月，北京市第十五中學(xué)申請加入全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題--《中國外語教育理論與實(shí)踐創(chuàng)新研究》之中，2018年9月至今，本校參與“通過整體外語教育促進(jìn)初中生閱讀和寫作能力發(fā)展的行動研究”課題，初中部的三個(gè)年級同時(shí)進(jìn)行《典范英語》教學(xué)工作。響應(yīng)課題組要求，本人作為初三備課組教師，為本校初三學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，每周定時(shí)開展典范英語閱讀活動，平均來說，兩周完成一本《典范英語》的教學(xué)活動。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綖殚喿x探究----任務(wù)型、應(yīng)用探究型及合作探究型相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為在初中階段激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)有效的學(xué)習(xí)策略----培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力。了解文化差異，增加世界意識。

二、閱讀教學(xué)研究實(shí)踐過程

通過長達(dá)一個(gè)多月的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，教師準(zhǔn)備時(shí)，需細(xì)致入微地閱讀故事。不僅和對學(xué)生的要求一樣，教師自己默讀朗讀相結(jié)合，認(rèn)真領(lǐng)會和把握故事內(nèi)容，及細(xì)節(jié)。而且標(biāo)注對好詞好句，地道的用法，和學(xué)生有可能理解不到位的詞句。根據(jù)此故事類型，以主人公Danny Doolan的情緒變化作為切入點(diǎn)再合適不過了。以如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，體會主人公Danny的經(jīng)歷及情感，并引發(fā)學(xué)生思考為目標(biāo)，安排教學(xué)進(jìn)度，準(zhǔn)備教案學(xué)案。

根據(jù)本冊小說的特點(diǎn)，教師安排如下，共三課時(shí)：第一課時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)案，對故事進(jìn)行深入分析探討。第一課時(shí)前，學(xué)生需要完成的任務(wù)，首先是預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生每天朗讀15-20分鐘，輔以默讀。做到聽讀結(jié)合，認(rèn)真把握和體會故事的情節(jié)。并掃清單詞障礙，標(biāo)注詞匯。完成單詞相關(guān)學(xué)案。其次，完成故事情節(jié)相關(guān)的學(xué)案。最后，將好詞好句積累，寫在積累本，等待教師檢查評價(jià)反饋。第二課時(shí)為課堂表演。學(xué)生在第二課時(shí)前，需要完成的任務(wù)有：首先，表演分組：在以自愿為原則的前提下，老師根據(jù)8班學(xué)生性格特點(diǎn)，及其初中英語學(xué)習(xí)水平及課堂表現(xiàn)，找出5位group leaders，負(fù)責(zé)短劇片段表演，分別為鄭愷萌第1幕和第6幕，梁月卓第2幕，張嘉弈第3幕，楊嘉霖第4幕，吳執(zhí)天第5幕。并讓他們參考同學(xué)們的性格特點(diǎn)及英語水平去選擇合適的同學(xué)作為自己負(fù)責(zé)片段的演員，過程中以自愿組合為原則，并在班中進(jìn)行協(xié)商協(xié)調(diào)。其次，改編劇本：各組需把故事改編為劇本，每個(gè)演員都要有適量的臺詞和動作。然后，定期排練，和老師相約進(jìn)行排練輔導(dǎo)，積極修改準(zhǔn)備。第三課時(shí)為說寫結(jié)合課，學(xué)生需做準(zhǔn)備有：回顧故事，根據(jù)“勇氣”這一話題進(jìn)行準(zhǔn)備，進(jìn)行深入思考，并對同學(xué)進(jìn)行采訪，共同探討勇氣從何而來，運(yùn)氣和勇氣之間的關(guān)系等。并分層作業(yè)，鼓勵(lì)英語水平較高的同學(xué)續(xù)寫故事。

三、效果及反思

本冊小說的閱讀教學(xué)是這套《典范英語9》小說閱讀的系列課程之一，實(shí)踐研究的效果及反思如下：

第一，本冊閱讀教學(xué)的三個(gè)課時(shí)較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生為中心，第一課時(shí)以研讀語篇和口語表達(dá)為重點(diǎn)。教師通過設(shè)置貼近學(xué)生生活的問題，創(chuàng)設(shè)對話式課堂，引導(dǎo)學(xué)生形成觀點(diǎn)并積極表達(dá)。讀中活動關(guān)注邏輯思維能力的培養(yǎng)，讀后活動體現(xiàn)批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。師生互動，生生互動課堂氣氛活躍。教師及時(shí)點(diǎn)評，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。內(nèi)容圍繞本冊故事展開，環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容豐富，活動多樣。既注重故事情節(jié)又兼顧人物情感。并結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，開展多樣的活動，并為后兩個(gè)課時(shí)做準(zhǔn)備。第二課時(shí)以學(xué)生表演為主。表演前，讓學(xué)生自主選擇表演的章節(jié)，自主就小說改編為劇本，自主就故事內(nèi)容進(jìn)行提問，教師給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，學(xué)生自行制作道具等。第二課時(shí)體現(xiàn)了課堂互動方式的多樣性，生生互動增加，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的深度和廣度都有所提升。教師控制性逐漸減弱，學(xué)生自主空間逐漸增大，學(xué)習(xí)能力得以提升。第三課時(shí)，說寫結(jié)合，回顧故事，根據(jù)“勇氣”這一話題，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深入思考，采訪、探討等形式，使學(xué)生在基于語篇的閱讀、深入語篇的思考之后，超越語篇，聯(lián)系自身生活實(shí)際互相分享與啟發(fā)觀點(diǎn)，提升語言能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

第二，本冊小說的教學(xué)中仍有可改進(jìn)的空間，如第一課時(shí)的對話式課堂中，雖然學(xué)生們已升入初三，但部分同學(xué)仍存在表達(dá)時(shí)錯(cuò)誤較多，或一時(shí)想不出需要用于表達(dá)的詞匯等現(xiàn)象。教師需要繼續(xù)想辦法提高學(xué)生語言素質(zhì)，不斷提升。

結(jié)束語：

英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，此次《典范英語》的閱讀教學(xué)研究實(shí)踐是行之有效的，落實(shí)了英語學(xué)習(xí)活動觀，促進(jìn)了核心素養(yǎng)有效形成;同時(shí)也促進(jìn)了教師從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角，重新審視了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，不斷為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動。