把課堂時間留給學生自主學習

盧春蘭

許多教師課上總以為所有的知識全部講了，才得到安慰，才“對得起學生”。但結果往往是：老師講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。老師課堂上講得再多，充其量只是授人以魚。只有讓同學們用老師教的方法去實踐，去體會，通過思考、分析，才能把老師教的方法真正變成自己的方法，也就是把老師的知識轉化為自己的知識，從而提高分析問題解決問題的能力。

教師有效的教學組織，學生的積極參與，是課堂教學的最高境界，是提高課堂效率的有效方法。組織教學的手段要根據知識的特點和學生活動有序地進行，不能隨意組織、隨意發號施令。教師要注意隨時調整學生的學習狀態，讓學生的精力集中到教學環節中來。

把時間留給學生，讓學生更多的參與到課堂中來。學生是課堂的主體，一節課的成功與學生的積極參與是分不開的。我們在教學過程中，必須從學生的需要和實際出發，改變教學觀念，精講教學內容;對于重點知識要舉例分析，讓學生嘗試完成。把課堂上的時間節省下來，留給學生去思考、探索。這樣既能調動學生的積極性和參與意識，又能取得好的教學效果。

課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。簡簡單單教語文，扎扎實實提質量，是語文課堂的根本，是對語文學習本質的一種回歸，是以學生為主體的課堂的一種體現。要豐富學生的語文知識，提高學生的寫作水平，把課堂時間留給學生是根本的保證。

一、把時間留給學生，正確書寫漢字

語文教師經常會發現學生寫錯別字是一種常見的現象。學生在運用漢字的過程中，在很多同音字面前，不知道用哪個，造成同音字互相替代;或者是形近字混淆而用別字，于是出現了許多錯別字。教學生字的時候，進行形近字比較，從漢字的偏旁所表示的意義去區別是最簡便的方法。比如：“目”跟眼睛有關，“日”跟太陽有關，因此“睛”表示眼睛，“晴”表示晴天有太陽的時候。那么區別形近字“睛”跟“晴”就變得很容易了。

二、把時間留給學生，多做課堂練習

講練結合是有效教學的著力點。“多讀多寫”“精講多練”就是作為我國語文教學的傳統經驗提出來的。語文的學習不能只靠教師的講解，必須要經歷教師指導下的學生自己動口、動手、動腦的反復練習，在聽說讀寫的語文實踐中掌握學習運用語文的規律和方法，提高思維品質，培養創新潛能。教學實踐也已表明：培養學生的語文能力，全面提高語文素養，也只有在“多讀多寫”的語文實踐中方能實現。

三、把時間留給學生，積累語言

古人學習語文強調讀得多，記得多，這樣才能博聞強記，厚積薄發。現在的語文教學也有與此相通的道理，我們把語文課堂教學定位在語言實踐上，而學生在語言實踐過程中，不管是理解，還是表達，都需要充實的語言積累作后盾。因此，重視語言積累，是學生學習語文的基本途徑，是提高語文教學質量的重要手段。一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累。一節課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功感。

四、把時間留給學生，背誦課文

任何學習的東西都是在理解的基礎上進行記憶的，離開了記憶，學習無從談起。教師要想辦法提高學生背誦的效率，既要教給學生背誦的方法，又要使背誦變得富有趣味性。比如把句子重復讀三遍，試背一遍;提示句子的前半部分，讓學生背后半部分。同學之間相互合作，能提高學生的背誦興趣。

遺忘是記憶的大敵，要想使記憶持久，必須要認真的復習。心理學家研究得出的遺忘曲線告訴我們，遺忘的進程是先快后慢，所以每記完一部分內容后要及時復習鞏固，如果對記下的內容，加以實際運用，就更會使記憶根深蒂固。老師在課堂上也要注意幫助學生復習以往學習過的知識。

五、把時間留給學生，品讀課文

新課標也明確提出了閱讀教學的重要理念：“朗讀是語文教學的基本手段，閱讀教學應以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感地熏陶，促進學生對語言的感受、積累、內化。”因此，我們的課文閱讀教學要在讀中品，在品后讀，品讀結合。品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度對文章進行品評鑒賞，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心。尤其是對文章中的重點精妙詞句進行品析。

孩子們的模仿能力很強。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。教師在課堂上留有充足的時間，讓學生進行讀的實踐，讓他們在瑯瑯的讀書聲中熏陶、培養語感，吸取課文中豐富的營養，在熟讀中獲得記憶。

六、把時間留給學生，用表演演繹課文

“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生身臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。“演課文”可以表演一個詞語，一句話，一個片段和一篇課文;可以只表演動作或語言，也可以配上音樂，加上動作、語言和表情，就像電視節目一樣精彩;可以個別同學表演，也可以全班同學一起表演。怎樣安排要看課文的需要，目的只有一個就是讓學生用最簡便最直觀的方法理解課文。

七、把時間留給學生，寫作文，提高寫作的水平

“作文，要寫真情實感，作文練習，開始離不開模仿與借鑒。”這是著名作家葉文玲所說的一段話。模仿、借鑒是第一步，但不可能永遠以模仿為主，當學生頭腦里積累比較多的詞匯，更應鼓勵學生大膽地創造，所以當課堂上有相應的小練筆，讓學生當堂練寫，作為教師應該積極表揚，給予肯定，讓學生感受到成功的喜悅，培養學生的自信心，也培養了學生的運用語言的能力。

讓我們把更多的時間留給學生，他們才是學習的主人。把有限的課堂教學時間最大限度地留給學生，給學生以時間，給學生以空間。以學生為主，讓學生學會自主學習，使學生真正成為課堂的主人，注意教學的靈活性、實踐性的特點，為學生的創新意識和創新能力的發展奠定基礎，也為提高課堂教學的質量和效率提供了最有力的保證。