語文教學中應注重讀寫結合

楊自萍

小學語文新課標指出：“指導學生正確地理解和運用語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收;寫作是運用，是外化的表達。閱讀教學中適時地進行讀寫結合訓練貼近學生的生活實際，符合學生的寫作心理。我們把讀寫結合分為兩種不同的性質，一種是外在的，即學完一篇課文后，摘抄其中的好詞佳句，學習作者的寫作順序，并在習作中運用好這些詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是內在的，即學完一篇課文之后，學習作者的表達方法和寫作特點。這種邊讀邊寫，學用結合的做法，有利于知識的鞏固，更能有效地促進學生寫作能力的提高。

一、以讀為主，反復熟讀，品讀領悟

閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。閱讀和寫作有機結合，才能做到：讀書破萬卷下，筆如有神。我們學習課文時，不僅僅是學習故事，體味情感，更重要的是學習作者的寫作方法。如《兩莖燈草》通過描寫嚴監生臨死時仍惦記著節省燈油這個典型事例，表現了他極其吝嗇、愛財如命的特點。《他像一顆挺脫的樹》對車夫祥子的外貌尤其結實健美的身體進行了細致的描寫，表現了他旺盛的生命力。而課文《摔跤》則是通過對小嘎子一連串的動作描寫，表現出小嘎子的機靈。《刷子李》通過對曹小三觀察師傅刷墻時從崇敬到質疑，再到崇敬的心理變化的描寫，從側面反映出刷子李的高超技藝。綜合對以上對幾篇課文的學習，我們可以從中領悟描寫人物的基本方法：通過描寫人物的動作、語言、神態、心理活動等來表現人物特點，也可以選用典型事例或描寫周圍人的反應來表現人物特點。就可以讓學生運用這些描寫人物的基本方法進行寫作訓練。課間十分鐘，觀察一位同學，試著用這些方法寫一寫他。還可以讓同學們選用典型事例來介紹家人的特點，如愛嘮叨的媽媽、勤勞能干的爸爸、樂于助人的姐姐……在語文教學中滲透這樣的讀寫結合寫作訓練，相得益彰。

二、誦讀體會，進行仿寫

郭沫若說：“于無法之中求得法，有法之后求變化”這就是我們提倡的仿寫。教材中的課文都是專家名師精挑細選之作，蘊含著豐富的人文精神和情感因素，最重要的是它們語言豐富、生動規范，布局謀篇獨具匠心。在指導學生讀課文的同時靈活地品讀這些句子，會收到事半功倍的效果。如學習課文《松鼠》，首先就要讓同學們明確這是一篇文藝性說明文，采用打比方、作比較的說明方法對松鼠的性格、外形、行為、生活習性進行了生動形象的介紹，讓我們仿佛看到了一只乖巧可愛、馴良的小松鼠。再讓同學們讀讀課后選自《中國大百科全書》中對松鼠的介紹說明。將二者進行對比，感受說明文語言風格的多樣，有的平實如《太陽》，有的活潑生動形象如《松鼠》，但無論哪種風格描述都要準確、清楚、有條理，還要采用恰當的說明方法，突出說明文語言的準確性和嚴謹性。通過對比，讓學生學習把一種事物介紹清楚的說明方法，再進行仿寫。選擇身邊的一個事物，試著運用多種方法來說明它的特征。如東方明珠廣播電視塔，塔高368米，大約有120層樓那么高，它的外形像一個待發射的火箭。學生可采用列數字、作比較、打比方的說明方法來介紹說明東方明珠廣播電視塔的特點。這樣的讀寫結合，舉一反三，為同學們寫作能力的提高奠定了基礎。

三、思維拓展，想象補空

學生思維拓展延伸是指引導學生把課文內容從課內延伸到課外。這既是對課文更深層次的理解，又是提高學生寫作水平的一種方法。讀寫結合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進行擴充和發揮，可以給課文續寫，也可以填補課文內容的空白點。如《草船借箭》全文每次都是“諸葛亮說”，只有一個地方是“諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵來，我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”諸葛亮在笑誰？又在笑什么？讓學生默讀課文，把你思考的答案寫出來，引導學生反復朗讀這段話，感受人們那種激動、興奮的心情。這樣的讀寫結合，一方面增加了學生練筆的機會，有利于提高學生的寫作能力。另一方面，寫是由讀物而生，寫能有效地促進對讀物的理解，達到讀寫相長的目的。

四、精讀感悟，學習寫作方法

新課標要求學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在大量的閱讀學習中，學生就學會了比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，學習以物喻人、借景抒情、動靜結合、點面結合的寫作方法。學習課文《狼牙山五壯士》就要讓學生在精讀的基礎上思考：課文是怎樣點面結合描寫戰斗場面的？文中既整體描寫了五位戰士痛擊敵人時的英勇無畏，又注意通過細節描寫刻畫了五壯士面對強敵、毫不畏懼的英雄形象。再如課文《開國大典》，寫閱兵式時，既從整體上寫了受閱部隊經過天安門廣場時整齊威武的情景，又注意通過細節描寫展現各個方陣的風采。這不僅讓我們感受到閱兵式的莊嚴隆重，還讓我們領略到各個隊伍的特點。請同學們運用點面結合的方法寫一個活動場面，如大掃除、足球賽、接力賽、文藝表演等，提醒同學們既要注意整體描寫，又要注重個體刻畫。讀寫是互相聯系，互相促進，密不可分的。

五、注重引導學生的創新能力

語文課程中學的基礎科目，包含聽、說、讀、寫四個方面，而寫作卻是語文課程的精髓，是展現學生綜合能力的重要方面，也是養成屬于自我寫作風格的關鍵階段。教師作為引路人，要注重引導學生的思路創新。如《花之歌》是花的自述，讀來很有趣味，詩歌運用第一人稱，采用比喻、擬人的修辭手法，寫出了花的高潔、無私奉獻、堅持追求光明的決心與行動。讓同學們進行仿寫，有同學會說：我是生日時的一句真心問候，我是病房里的一句溫馨祝福;有同學會說：我是母親節送給媽媽的真摯的愛，我是七夕節聯結你我的那根紅繩。多么富有創意啊。然后讓同學們自由發揮，仿照課文寫一寫自己喜歡的事物，如草之歌、樹之歌、水之歌、雪之歌……打開學生的思路，引導創新，一首首優美的詩歌就如泉水涌出來。

總之，在語文教學中還有許多習作資源，等待著我們去開發和利用。教師在語文教學中，有意識地滲透習作教學，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，抓住讀寫結合的最佳訓練點，將訓練落實到實處，提高學生的讀寫能力。