在作文教學中培養學生的主體意識

張慶貴

作文是表達，是創造，是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界。葉圣陶先生曾說過：“凡為教，目的達到不需要教。”要達到不需要教的境界就必須尋求一條從培養學生自學能力的需要為出發點的有別于傳統作文教學的新架構——培養學生主體意識在作文教學中的作用。

傳統的作文教學模式中，學生的思想受到束縛，創造性無法得到發揮，學生能有意識地積累寫作素材的不多，作文的提示、批改、評價主要是由老師來完成的。在這樣的作文教學中，學生只是被動的客體。要改變這種狀況，就要遵循學生的心理發展規律，尊重學生的興趣與內在需要。因而語文教師的作用就是能激發學生的寫作興趣，使整個作文教學過程成為學生自覺地、主動地求知、探索和創造的過程。整個過程體現的是“學生為中心”，學生的創作個性得到良好地發展。換句話說，就是要讓學生成為作文教學全過程的主體。

一、讓學生成為寫作素材積累的主體

學生，特別是初中生的寫作水平差，在很大程度上是由于學生對作文沒有興趣，他們不知怎樣寫，不知什么是好作文，閱讀量不夠。素材欠缺，而使作文往往成為“無米之炊”。那么如何提高學生的寫作興趣和注意力，便成了教師的首要任務。并且，積累寫作素材，培養語言素養，就成為整個寫作過程中尤為重要的一環。

語文教師就必須能夠引導學生進行閱讀、觀察、思考，以養成積累素材、潤色語言的好習慣。無論是提高閱讀興趣，還是積累素材、潤色語言，都應該以指導學生進行廣泛的閱讀為前提。作文難，少學生作文空洞無物，一個重要的原因是平時積累太少。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。而目前中學生的課外閱讀狀況尤其令人堪憂，這正是出現一系列問題的原因。作為語文教師指導學生開展課外閱讀非常有必要。閱讀是最好的積累方法。語文教師就是要讓學生養成積累的習慣，并指導學生在閱讀的同時進行思考，作筆記，寫隨筆，使學生真正成為積累寫作素材的主體。我常通過每周開設一節閱讀課， 每兩周開展一節美文背誦擂臺賽，每上語文課之前，以競賽的方式展示兩句古詩，一句名言和一個成語典故。要求展示古詩的作者、出處、詩意、詩句所蘊含的哲理及感情，通過這些活動，在背誦積累中，也提高了寫作能力。

寫作需要思考，思考離不開閱讀與觀察。教師必須引導學生在閱讀、觀察、思考的過程中把所感所悟都寫下來，字數、文體、時間都不限制，這種寫作可稱為隨筆，寫的都是自己的真情實感，學生往往就能寫出佳作。為了保持這種閱讀、觀察、思考和寫作的習慣，教師可在這個過程中不定期地組織一系列的語文活動，以不斷提高學生的興趣，從而產生持續性的推動作用。如課外讀書交流會、名著欣賞會、隨筆精選比賽等等，創造機會讓學生展示素材積累的成果。學生一旦有了成就感，就會由強迫被動到主動積極地不斷地閱讀、觀察，不斷地思考、寫作。一個學期下來，有學生光隨筆就寫了四十多篇。

二、讓學生成為構思、寫作的主體

學生持續不斷的閱讀、觀察、思考，積累了厚實的素材;隨筆的寫作，也為學生奠定了一定的寫作基礎。寫作前過細的指導，學生不但寫不出有創新的文章，而且很容易養成依賴性，平時不注意積累寫作素材，寫作時更沒有進行獨立構思，因此寫作能力沒有從根本上得到提高。所以，作文前的指導這一環節，我常是“輕描淡寫”，只作適可而止的提示，把主動權交還給學生，讓他們結合平時的作文積累的素材，用自己的語言表達，說真話，寫真事，抒真情，從而寫出有個性、有特色的文章。

總而言之，語文教師只有引導學生勤于積累，勤于思考，思有所得，才能真正切實地提高寫作水平。

三、讓學生參與到批改作文、評講作文中去

實踐表明，學生完成作文之后，由于思維定勢或疲勞等因素的作用，在一段時間內是不大樂意看自己文章的，而老師全批全改費時費力不見效。時下很多語文教師采用的“互批互改”方式，這種方式雖然有許多優點，但每個學生批改的篇數不多，了解不夠全面，很難進行橫向的比較。因此，本人嘗試小組輪流批改作文、并作評講的方式，具體做法如下：

全班分成五大組，每次作文由老師輪流精批細改一大組，其余的作文由這一大組的同學在課外進行批改，這一大組再分成三個作文評改小組，每個小組設立一個小組長（可不定），每位同學批改四篇作文，根據作文的要求，由形式到內容作詳細的批改，并寫下眉批及總評，打上分數，然后小組內討論，總結出優缺點，推薦一兩篇優秀作文，準備在評講課上朗讀、分析。教師在這過程中作適當的要求和指導，并深入到評改小組中，與學生一起討論。這種批改方式學生耗時不多，卻能通過橫向比較，從理論的高度認識怎樣的文章是好文章，在批改的同時提高自身的閱讀能力和鑒賞能力。被批改作文的學生則每次都能夠得到老師或同學的詳細指導，特別是由作文批改小組推薦出來的優秀作文，避免了老師由于心理定勢的偏心，較為客觀;而優秀作文的作者因為得到同齡人的欣賞，更是充滿自信心，寫作的興趣大增。每篇作文的優點都能被挖掘出來，學生的寫作的熱情就越來越高漲，調動了積極性，有效地提高了寫作能力。此外，由于是輪流批改，每位學生每隔四次作文才批改一次，次數不多，數量不多，不會產生厭煩情緒，而且還十分渴望閱讀別的同學的文章，參與的積極性很高。

評講課上，先由每個小組長總結批改的情況，再讓學生朗讀優秀作文，然后讓全班同學評論，最后再由推薦這篇文章的小組長作總結。?整個過程基本由學生來完成，教師只作適當的點評，到最后才再作總結，以加深學生的印象。在作文教學全過程中，批改與評講這個環節搞好了，學生就能成為作文教學全過程的真正主人，教師也能從費時費力、收效低下的批改活動中解放出來，走出一條提高作文教學質量的有效途徑。

“教學生學會學”是具有時代教育特征的口號，教師的教只有通過學生積極、主動的學才能發揮作用。作文尤其如此，教師只有引導學生成為作文教學全過程的真正主體，由素材的積累到完成作文后的修改、評講，學生都能積極自主地完成的話，才能真正談得上提高學生的寫作能力，并于扎實的作文基本功、豐富的文化底蘊之上進行創新能力的培養。