“畫”出別樣精彩

吳遐

摘 要：《義務教育數學課程標準》（2011年版）提出了“幾何直觀”，主要是指利用圖形描述和分析問題。在數學教學中，教師也把這種借助圖形，數形結合解決問題的策略稱為“畫圖策略”。它能將復雜的數學問題簡單化，有利于學生厘清數量關系，解決問題。但在實際教學活動中，學生借助畫圖策略解決問題的意識較為薄弱，分析題意的能力不強。就如何在低段數學教學中運用“畫圖策略”闡述一些想法。

關鍵詞：畫圖策略;低段數學;數量關系

小學生正處于形象思維逐步過渡到抽象思維的階段，許多數學問題都以抽象的文字形式呈現，造成學生不理解題意或對其中數量關系的理解有誤。特別是低段的學生，由于解題的方法和經驗十分有限，在解決問題時會遇到困難。如果教師在教學中能借助生動活潑的圖畫，并引導學生動手畫圖，將抽象問題具體化、形象化、情境化，可以幫助學生更全面、準確地理解題意，找到解決問題的思路。因此，在教學中，教師要有意識地進行畫圖策略的指導，結合不同的教學內容滲透不同的畫圖策略，筆者認為可以從以下三點入手。

一、培養學生讀圖的能力

如果連圖都看不懂，何來的畫圖呢？讀圖是畫圖的基礎。一、二年級的數學學習中如果沒有培養良好的讀圖能力，那么在后期運用“畫圖策略”解決問題將難以實施。因此，在教學中，要注重培養學生良好的讀圖習慣，提高學生的讀圖能力。從教材的編排上可以看到，教材大多數呈現生動有趣的情境圖。如“20以內的退位減法”所呈現的主題圖是游樂園，這是學生喜歡的生活場景，除了這些與學生的生活、娛樂相關的情境圖，在解決問題時大多數是以直觀、形象的圖表呈現，這些都是符合低段兒童的思維方式。教師要充分利用這些淺顯易懂的情境圖，讓學生充分讀圖，在讀圖中獲取所需的數學信息。

低段讀圖能力的培養主要集中在一年級，看懂圖意是解題的關鍵。學生要了解一些基本數學符號的使用及含義，如在教學減法時，課本中的例子是4-1=3，教材呈現4個圓，將其中1個圓用虛線圈起來，表示減去。在數學學習中，減去的部分可以用虛線圈起來或者劃掉，這一表示方法也能讓學生明確減法就是從總體中扣除一部分，讓學生直觀地理解減法的含義。再如大括號表示總數，問號表示要解決的問題等。在教學中，教師可以先進行示范，讓學生完整表達出題意，將圖中的信息轉化為文字，為學生學習后續的知識奠定了基礎。

二、教會學生畫圖的方法

課標中提出：“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神。”教師不僅要教會學生讀懂圖意，更重要的是教會學生畫圖解題的正確方法。這就要讓學生在學習過程中產生畫圖的需要，為學生制造畫圖的時機。讓學生利用淺顯易懂的圖形，將抽象的問題具體化。學生一開始也許不能區別數學“畫圖”和美術“畫圖”的不同，作品比較粗糙，所呈現的信息和題意不同或者信息不完整等，在一次次修改和完善后，學生逐步掌握畫圖的方法，并能根據不同的問題畫出相對應的圖，在這個過程中，對于好的作品，教師應及時給予肯定和鼓勵，對不正確的作品要及時給予糾正，培養學生良好的畫圖習慣。

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，畫圖要畫什么？怎么畫？該選擇哪種畫圖方式來解決問題？這就要求教師在教學過程中有針對性地進行教學。

（一）圖形替代圖

畫圖的目的是為了讓題目變得簡單，在低段數學學習中，題目中經常出現卡通形象。學生在解題過程中無法畫出或者花費較長時間畫圖，這就可以使用簡易的圖形或者符號來代替。如一年級下冊練習九第7題：

對于基礎較為薄弱的學生還無法用連減的方法解題時，教師可以引導學生先用畫圖的方法。在畫圖過程中存在以下幾個問題：（1）學生不會畫毽子;（2）有的學生為了畫好毽子浪費了很多時間。因此，在這道題目中，建議用三角形或者圓形來代替毽子，加上大括號。不僅簡單易操作，而且一看就懂。同時用圈一圈的方法，讓學生明白“做一個毽子要用四根”含義，為后續學習有余數的除法奠定基礎。

（二）理清數量關系圖

解決問題最重要的是理清題目中的數量關系，這也是畫圖中最常見的用途。在“倍的認識”練習中，經常會用畫圖策略理清數量關系。如：蘋果的數量是梨的2倍，蘋果比梨多5個，請你計算出蘋果和梨的個數。學生審題結束后，并未能從題中尋找到蘋果或者梨的數量，導致解題時無從下筆。此時，教師就要引導學生利用畫圖策略來解決，題目難度就會有所降低。可以先確定梨為一倍數，蘋果是兩倍數，因此一倍數就是5，得到梨的數量為5個，蘋果的數量就是2個5，也就是10個。從這里入手，問題就解決了。

又如一年級下冊“20以內的退位減”例5：

根據題意可知有16人來踢球，現在來了9人，題目中的“我們隊踢進了4個”是干擾信息。有了前面替換的經驗，學生已經會用常見的圖形表示圖中的人和球。有的學生用虛線圈圈出了來的人，有的用斜線劃掉來的人，還有的用大括號表示，通過畫圖，可以去掉干擾項，學生對題意也就更加清楚明了。

還有一些純文字的題目，對于低段的學生來說，難度還是比較大的。如“排隊問題”：我的前面有5人，我的后面有4人，一共有幾人。像這一類的題目，學生單純從文字入手還是比較難的。學生通過畫圖記錄下對題目的理解，不僅直觀，同時也避免學生忘記自己的思路，在檢查的過程中也有依據。

畫圖的過程，其實就是梳理信息、理清思路的過程，無論哪種方法，都不能依樣畫葫蘆，要結合實際情況加以靈活運用。

三、養成畫圖解題的習慣

畫圖解題是幫助學生解決問題大門的一把“金鑰匙”，在掌握了畫圖的方法后，最為關鍵的是增強畫圖解題的意識，養成畫圖解題的習慣。低年段的學生好奇心強，勇于嘗試。教師要抓住這一特點，巧妙設置有效問題，讓學生產生畫圖需求。在解決問題的過程中，鼓勵學生借助不同的方法解題。通過對比優化，讓學生感受到畫圖的簡潔明了，凸顯畫圖優勢，從而滲透畫圖策略。

如“小紅做了11朵花，小明比小紅多做了3朵，小英比小紅少做了3朵，你能提出什么數學問題？”，這道題中數學信息較多，較為復雜。在教學過程中，我先讓學生利用學具盒中的材料拼擺，并提問，你打算怎么做？學生提出用小棒表示小紅的數量，三角形表示小明的數量，圓片表示小英的數量。等學生在頭腦中建立了實物概念后，追問學生，如果不用學具盒，你還有其他方法嗎？學生表示可以用畫圖的方式，此時，我再追問：在紙上畫出來，又該如何表示小紅、小明、小英的花朵數呢？學生很快就找到了方法，用＼表示小紅的，用△表示小明，用○表示小英的：

小英：○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

小紅：＼ ＼ ＼ ＼ ＼ ＼ ＼ ＼ ＼ ＼ ＼

小明：△ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △

緊接著，我讓學生觀察畫出來的圖，思考這兩種方法有什么異同點，學生發現，除了擺學具外，畫圖也是解決問題的一種方法，并且更具有普遍性和實用性。

以上教學環節，通過教師引導，學生產生畫圖需要，教師教授畫圖的方法，這樣一來，低段學生從操作到畫圖逐步過渡，在腦海中建立起運用畫圖策略解決問題的初步意識。

數學家斯蒂恩曾經說過：“如果一個特定的問題可以轉化成一個圖形，那么就整體把握了問題，并能創造出思考問題的解法。”畫圖策略不僅體現了數與形的關系，同時也是學生對題目的另一種表達，是學生獲取信息、分析整理信息的體現。在今后的教學中，如果教師能讓學生讀懂并理解題意，用圖畫正確表達數量關系，并且能完成表述自己的觀點和看法，從“要我畫”轉變為“我要畫”，相信學生對數學學習的熱情會愈發濃厚，真正成為學習數學的主人。

參考文獻：

[1]施宇晞.畫圖策略在低段數學教學中的運用[J].學科教學，2013（2）：69.

[2]任杰.從“讀圖”到“畫圖”：低年級學生審題能力的培養[J].數學月刊，2018（7.8）：74-77.

[3]吳雅芳.略談畫圖策略在低段數學教學中的運用[J].小學教學研究，2015（1）：90-91.

編輯 李建軍