教材編組，敲開古詩詞群文閱讀之門

楚果

2019年起，義務教育階段所有年級全部使用部編教材。部編教材有一個變化非常明顯：就是古詩文篇目增加了。古詩文篇目大幅增加，古詩文學習又不是考前抱佛腳，臨陣磨槍就能做到的，需要孩子在日積月累中完成。那么，將教材編組，引導學生進行“古詩群文閱讀”，不失為解決小學階段古詩學習的有效途徑。最近幾年，我不斷地在教學中摸索，發(fā)現小學階段古詩群文閱讀教材可以如下編組：

一、同主題古詩編組

寫兒童題材的詩是孩子們最感興趣的。二年級上冊《小兒垂釣》就是一首寫兒童題材的詩。它是唐代詩人胡令能的詩作，此詩描寫了一個小孩子在水邊聚精會神釣魚的情景。教學時，我先引導學生了解這首詩，然后引導學生回答：自己還知道哪些古詩里也有對兒童的描寫？隨后出示我課前準備好的有關描寫兒童的古詩《舟過安仁》《池上》《所見》，把同一個主題的古詩編排在一起，孩子們學習興趣很濃，提高了課堂效率。

二、同內容古詩編組

將描寫內容相同的古詩詞進行編組，是幫助學生理解、記憶古詩的一種有效途徑。很多詩人喜歡以“梅”為題創(chuàng)作詩。梅花是花中四君子之一。在中國文化中，梅花有太多的內涵，有的詩人頌其節(jié)操，有的詩人詠其風韻，有的詩人吟其神形，有的詩人贊其標格。如陸游的《卜算子·詠梅》，毛澤東的《卜算子·詠梅》，朱敦儒的《卜算子·詠梅》以及瞿秋白的《卜算子·詠梅》都是寫梅花。這幾首詞適合于高年級的學生。為了讓學生在群文閱讀的方式下，盡快地了解更多的詩人，我在教學中及時地提供參考資料（如詩人的身世和寫作的時代背景），讓學生通過了解寫作背景來了解幾個時期的社會現象，從而提高對古詩詞的興趣。如陸游的《卜算子·詠梅》，這是陸游的一首詠梅的詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。讀他的這首詞聯系他的政治遭遇，可以看出他身世的縮影。詞中所寫的梅花是他高潔品格的化身。而毛主席的《卜算子·詠梅》正是他讀陸游同題詞，反其意而作。這首詩寫于1961年12月，主要是借詠梅來言志，鼓舞廣大的無產階級人民群眾，鼓勵他們要有威武不屈的精神和革命到底的樂觀主義精神。朱敦儒對梅花格外喜愛，多用梅花自喻。《卜算子·詠梅》這首詞便為其真實寫照：作者無意高官厚祿，無意顯達世間，單求如孤梅獨立深山，自由成長。瞿秋白的《卜算子·詠梅》則與陸游的《卜算子·詠梅》有太多相似。“寂寞”“無主”“風和雨”“花零落”“香如故”，是瞿秋白與陸游兩位詩人共用的詞語，概括了兩位相似的情懷。而兩位詩人的這種心境與毛主席的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這種在險惡的環(huán)境下決不屈服，樂觀、豪邁又是不一樣的。學生通過對詩人的身世和寫作的時代背景的了解，再反復誦讀，對這幾首詞就有了更深的感悟。再收集一些梅花的詩詞，如王安石的《梅花》等，梳理一下，就真正達到了對古詩詞鑒賞的目的。

三、同作者古詩編組

被后人尊稱為“詩仙”的李白，一生創(chuàng)作了大量的詩歌，其中很多是傳頌千古的名篇。李白的詩，有一個很典型的風格——運用夸張的手法。“百尺、千里、萬重……”，在李白的詩里經常出現這些“大數字”。如《夜宿山寺》《早發(fā)白帝城》《秋浦歌》（其十五）、《望廬山瀑布》，如果把這幾首詩整合在一起，學生對李白的詩中的夸張手法一定會印象很深。

四、同表達方式古詩編組

古詩中常用的表達方式有多種：有的直接抒情，有的托物言志，有的動靜結合，有的以動襯靜……部編教材四（上）有一首古詩《鹿柴》，在教學這首詩時，我就將《竹里館》和《鳥鳴澗》一起編組來進行群文閱讀。這三首詩都是山水詩，都是唐代詩人王維的作品，都體現了“以動襯靜”的寫法。把它們編組進行教學，學生不但了解了“以動襯靜”的這種表現手法，還懂得了詩人寄情山水田園，對隱居生活怡然自得。學習能力強的學生甚至還可以將詩人的這種表現手法運用到自己的作文寫作中。

古詩的編組方式還有很多種：可以將相同題材的古詩進行編組，如不同詩人的邊塞詩;還可以以“疊字”為主進行編組。如崔顥的《黃鶴樓》中“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。杜甫的《江畔獨步尋花》（其六）中“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”學生通過觀察體會到這些疊字運用得恰到好處，詩的音律和諧，讀起來朗朗上口。

隨著新教材古詩詞篇目的增加，對教師的知識儲備和文化底蘊也有了更高的要求。如果恰當地將古詩詞教材編組，引領學生走進文本，走近作者，在誦讀、積累、感悟中一步步敲開古詩詞群文閱讀之門，學生的審美情趣一定能得到很大的提高，從而更好地傳承中華民族傳統文化。

編輯 李建軍