學前教育專業學生的歌曲彈唱教學分析

【摘要】本文圍繞學前教育專業學生歌曲彈唱教學中出現的問題進行闡述，首先分析了學前教育專業學生在學習歌曲彈唱中遇到的問題，然后提出了針對性的強化對策，包括強化學生的視唱能力、即興伴奏能力、彈唱協調能力以及培養學生的音樂表現力和加強監督與管理工作的實施等。主要目的是為了提升學生的音樂基本技能，為以后更高效地開展幼兒音樂教學打下良好的基礎。

【關鍵詞】學前教育專業學生;歌曲彈唱;即興伴奏;音樂表現力

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）20-0151-03

【本文著錄格式】車麗珠.學前教育專業學生的歌曲彈唱教學分析[J].北方音樂，2020，10（20）：151-153.

引言

對于一名未來要走向幼兒教育教師崗位的學前教育專業學生而言，良好的歌曲彈唱技能是幼兒教師必不可少的基本功。在幼兒教學過程中，學前教育教師可以通過邊彈邊唱的形式，帶領幼兒在感知琴聲與歌聲完美和諧地唱奏的同時，不知不覺中學習掌握新的歌曲與知識，這種教學方式不僅為學生起到了良好的示范作用，也在潛移默化地培養幼兒對音樂的興趣愛好，提高學生的學習積極性和整體教學效果。但是，由于當前教育體制的一些缺失，學前教育專業的學生在該專業學習之前可能從未接觸過樂譜，也沒有一定的樂器彈奏經驗，音樂基礎非常薄弱。要想在短短三年之內將一位音樂小白培養成自彈自唱能力都合格的學前教育教師，還需要學前教育學校教師與學生們共同付出更多的努力。作為未來的學前教育教師，學前教育的學生必須具備良好的教學示范能力，在校期間，學生們任何技能的培養與基礎知識的學習，都是在為后續能夠給學生做一個好的教學示范做鋪墊。同樣，練習歌曲彈唱的目的也是為未來能夠更高效地開展學前教育音樂教學打基礎，帶領幼兒在專業豐富多彩的音樂教學示范中輕松愉悅地學習掌握音樂知識，感受到音樂的獨特魅力。在我國綜合實力、國民素質不斷提升的影響下，學前教育作為孩子們的初級啟蒙教育受到了越來越多的重視，學前教育歌曲彈唱作為學前教育專業必修課程，直接決定了我國學前教育師資團隊的綜合素質，是我國學前教育教學整體水平的重要體現。

一、學前教育專業學生在學習歌曲彈唱中遇到的問題

學生識譜能力弱不利于歌曲彈唱教學。因為大多數學前教育專業的學生在入學之前音樂基礎都很薄弱，沒有進行過正式的音樂識譜學習，識譜能力幾乎為零。學生如果無法具備良好的識譜能力，歌曲彈唱教學就只是存在于理論方面，無法發揮其實效性作用。[1]第二，鋼琴基礎與樂理知識無法良性融合，現階段，大多數學前教育學校鋼琴教學與樂理教學并沒有進行互相融合而展開教學，依舊采取分開教學的方式進行教學，兩項課程也分別擁有自己的教學流程與學習進度。這種現象所造成的結果是學生在實際學習過程中會因樂理知識不到位無法進行即興伴奏，同時也無法根據歌曲的調式與調性按照樂譜內容進行調上彈奏，進而無法選擇正確的和弦進行配音，學生們無法進行正確移調練習。第三，協調能力的不足嚴重影響彈與唱的配合。實際上，如果學生的手與口與腦之間能夠形成良好的配合，則必須進行大量的練習。相反，在歌曲彈唱時便會發生彈與唱無法實現融洽配合的局面。第四，學生們音樂表現力的缺乏也會影響歌曲彈唱的整體效果。[2]由于學生在音樂理解方面與音樂表現手法方面了解不全面，使得彈唱過程中出現音樂情緒表達不到位以及表現力度不足等問題。

二、提升學前教育專業學生歌曲彈唱能力的對策

（一）強化學生的視唱能力

因為很多學生在接觸學前教育專業之前從來沒有接觸過樂譜，一些偏遠地區的學生在初級學習階段甚至都沒上過音樂課。所以，學前教育專業的教師在進行教學之前的首要工作就是帶領學生對樂譜有充分的認識，接著進行一定的視唱練習。除此之外，樂理知識教學也應該同步開展，學生在這個過程中也應該進行一定量的鋼琴彈奏練習以及歌唱方法練習。學生在前期練習的一些視唱曲目盡量選擇一些簡短的兒歌，這樣降低了學生們的練習難度，不會使學生在剛開始練習階段就出現反感心理。[3]并且由于歌曲難度較小，學生們很快便能用右手進行單手彈唱兒歌旋律，為后續具有難度的歌曲彈唱學習做好鋪墊。

（二）強化學生的即興伴奏能力

通過一段時間的視唱練習與鋼琴彈奏練習之后，學生的基礎識譜能力與鋼琴彈奏能力都會有一定程度的提升，一些樂理知識也逐漸能夠融入到和弦部分學習中了，接著學生們便可以進行簡單的即興伴奏練習。通常，進行即興伴奏練習必須注意以下方面的問題：其一，調式與調性的明確。[4]在教學過程中，教師為初學習的學生們所提供的歌曲都是比較典型，大小調簡單易掌握的學前教育歌曲。調性的練習也是從簡單容易掌握的C大調開始練習，接著一一練習a小調等，學生們在掌握了這些調性之后，才能進行一些其他調性的練習。教師在指導學生進行調性練習時首先應強調是首音，在簡譜上，一些很簡單的調號已經明確顯示Do為首音，因此，學生判斷音樂符號并不困難。但是，學習的難處在于怎樣在琴鍵上明確找到除C大調之外的其他調性的主音，接著再利用其他調來彈奏幼兒歌曲。實際上，練習的關鍵就是找到主音，然后在琴鍵上進行練習，將這個調的音階彈熟，最后在此基礎上彈奏幼兒歌曲。

其二，和弦的編配。由于學生在鋼琴彈奏方面沒有熟練的技術，所以，教師在教學生進行編配和弦時，可以先引導學生利用正弦進行伴奏。[5]一些鋼琴彈奏能力較強的學生，教師可以要求其進行一些副三和弦與七和弦的練習，但是基礎性的正三和弦練習也不能落下。教師也可以要求學生對歌曲中編配的和弦模式進行練習，還應該讓學生熟練使用歌曲中常見的I級或V級和弦以及半終止式和弦。在進行和弦選擇時，教師可以利用檢測該音樂小節上主音多數屬于哪個和弦或者和弦音來明確和弦的歸屬，不僅如此，教師還可以讓學生結合自身的彈奏水平更換使用和弦的密度，或者考不考慮使用更換副三和弦與七和弦。

其三，正確利用伴奏織體。學生在練習簡單的兒歌彈奏時主要是練習簡單的柱式和弦、分解和弦、半分解和弦的使用。幼兒歌曲最顯著的特點就是節奏輕快活潑，所以，伴奏織體也十分短小。學生在練習過程中練習使用最多的便是半分解和弦。教師在帶領學生練習的過程中，可以要求學生在柱式和弦進行，接著再練習使用半分解和弦。[6]對于有一定音樂基礎的學生來說，可以逐次練習跳躍式半分解和弦伴奏，一些拍子較簡單的兒歌，也可以使用一些節奏感強，能充分體現歌曲強度規律的帶低音柱式和弦進行伴奏;相反，一些節奏比較舒緩的兒歌，學生們在練習時可以使用節拍均勻、節奏流暢的分解和弦。

其四，進行移調練習。教師在指導學生進行移調練習時，可以先從觸及黑鍵較少的調開始，先掌握使用F調或G調，再相應地增加觸及黑鍵的數量。同時，應該注意的是，大多數學生在進行移調練習時，最常遇到的就是左右手不同調的現象，可能左手彈奏的是移調之后的調，右手彈奏的卻是未改變之前的調。要想糾正這種現象，教師必須時刻注意，及時幫助學生進行移調，以防學生通過久而久之的訓練形成習慣，影響后續樂理的學習。

其五，強化力度與速度的控制。在實際練習中，初學鋼琴的學生在彈奏時經常會出現左手比右手彈奏聲音大的問題，主要是因為左手彈奏的是和弦，很多時候需要多個琴鍵同時按響，右手通常彈奏的是單音。[7]因此，如果不注重控制，會很容易出現左手彈奏和弦音量大過右手主旋律音量的問題，會出現音域不舒服問題。其次，在練習歌曲彈唱時學生往往將注意力全投放在彈奏上，有時會因為過度關注彈而忘了唱。所以，在歌曲彈唱教學過程中，教師必須時刻注意學生的這個問題，提醒學生掌控好伴奏的力度，將美妙的歌聲體現出來。再次，在練習過程中，學生還要注意控制好速度，比如，練習到難度較小的部分學生會不知不覺地加速，在練習到難度較大的部分學生會不知不覺地減速，這樣長久練習下來最終形成歌曲會一部分速度較快而一部分速度較慢，從而影響歌曲節奏的整體統一。要想改正學生們的這種練習陋習，教師必須要求學生在練習時要及時調整速度，開始的時候可以全慢速，熟練的時候進行一定的均勻提速，其中需要格外注意的是，歌曲前奏的彈奏速度必須與歌曲整體彈奏速度一致。

（三）強化學生們的彈唱協調能力

學生在進行彈與唱合成性練習時，教師通常采取以下四個流程展開教學。首先，進行單手彈唱歌曲旋律。學生在日常練習時，主要是右手彈奏該歌曲的主旋律，要求學生一邊右手彈奏一邊唱出歌曲的音符，這個難度相對小一點。其次，練習右手單手彈奏旋律。口唱歌詞，右手和唱的高音節奏是一致的，卻又不是完全一致，唱的是歌曲的歌詞，右手彈奏的是歌曲的旋律，經過這樣的模式反復練習，能夠有效提升學生視唱的音準。再次，練習雙手合成伴奏模式。這個環節學生可以先忽略唱，重點做左手伴奏與右手旋律配合與協調的練習，要注意左右手節奏的一致統一。最后，練習完整的彈唱。前面三個環節練習到一定熟練程度之后，就可以依次進行完整彈唱練習。由于前面的練習學生們的心中已經大概有了歌曲的旋律感與節奏感，這樣在進行完整的彈唱練習時就變得異常簡單，只要進行一定程度的練習，便可以做到彈與唱的有效協調，從而完整地完成彈唱。

（四）培養學生的音樂表現力

通過一定的練習一些學生雖然能夠迅速地完成彈唱任務，但是彈唱出來的歌曲卻顯得沒有生動性與美感，主要原因是學生沒有根據歌曲風格特色以及對歌詞的理解來表達歌曲的情感。此外，學生還不能靈活調整強弱對比與線條旋律來傳達歌曲意思。對于學前教育學校的音樂教師來說，可以利用言傳身教的方式引導學生對不同音樂的不同內容以及旋律特點進行掌握學習，同時也應該對音樂進行合理的藝術處理，使音樂更具有表現力。在幼兒歌曲的情感處理方面，教師可以幫助學生將該歌曲進行分類，一般幼兒類歌曲分為輕快活潑類、抒情類、變速類等。在練習活潑類幼兒歌曲彈唱時速度要稍微的加快，彈和唱的音都要以短而帶彈性進行;在練習抒情類幼兒歌曲彈唱時速度應盡量的減緩，保證彈與唱的音連貫，同時，應該注意歌唱力度的溫柔程度，將尾音的長音控制好。[9]但是，在進行變速類幼兒歌曲彈唱練習時，力度與速度都要調整到適中的地方，不應過于強或弱，也不應過于快或慢。因此，在進行各種歌曲彈唱時，都應該恰到好處地表達歌曲的情感。在旋律呈現上，根據節奏特點與歌詞內容做出相應的調整，這時如果再加上合適的面部表情，能夠使彈唱效果更加生動有趣。除此之外，教師還應該引導學生學習一些傳統的唱歌課程、鋼琴彈奏課程、樂理視唱練耳課程等，學生進行了大量的傳統課程練習之后，其音樂素質與音樂基礎會上升到一定的高度，進而學生能夠更順利完整地完成歌曲的彈唱。

（五）加強監督與管理工作的實施

經過一定的訓練之后，檢驗學生們的歌曲彈唱能力是否合格，是否符合學校的各項標準，教師與學校必須聯合起來做好監督與管理工作。學校應該將教師與學生一同作為管理對象，調動學生主動參與課堂教學的每個環節，根據學生的實時能力發展程度采取合適的獎懲措施，再通過一定的考核，促使每個學生都能達到教育標準，以保證學生在未來進入工作崗位之后能夠輕松上任，游刃有余，享受其中，并且在音樂教學活動中取得優異成績。

三、結束語

綜上所述，無論是學前教育學校的音樂教師還是該學校的學生，都應該意識到歌曲彈唱這門課程的重要性。通過各方面的學習，提升專業課程的教學質量，保證該項課程能夠為學前教育專業的學生加分，提升該專業學生的綜合素養，促使教師在日后工作中能更正確高效地指導學生，為學生打造一個豐富多彩的生活與學習環境，為學生后續的學習打下堅實的基礎，從而為小學教育以及高等教育的開展做出貢獻。

參考文獻

[1]張洪雙.大數據時代的企業財務共享研究[J].全國流通經濟，2019（7）：140-141.

[2]盧曄英.談談幼師學生歌曲彈唱教學[J].中國校外教育，2018，656（36）：14-15.

[3]王倩.論幼師鋼琴教學中的彈奏訓練與音樂表現[J].東京文學，2018（2）：113-114.

[4]劉濱菲.中職幼師專業規范化鋼琴彈奏教學實踐[J].課程教育研究，2019（35）.

[5]邱林.關于提高幼兒教師幼兒歌曲彈唱能力的探析[J].當代旅游，2018（3）：241-241.

[6]姜琳.幼兒教師音樂能力培養的方法探究——淺談鋼琴彈奏方向的要素及意義[J].中文信息，2019（9）：188.

[7]王楠.關于學前教育專業歌曲彈唱教學的實踐探討[J].高考，2018（5）.

[8]盧靜.學前專業兒童歌曲即興彈唱能力的培養對策研究[J].北方音樂，2018，38（14）：136，138.

[9]蘇藝.淺談高職學前教育專業學生彈唱能力的培養[J].北方音樂，2019（17）.

作者簡介：車麗珠（1975—），女，漢族，山西柳林人，講師，本科，研究方向：學前音樂教育。