提升小學數學學習有效性的生活教育策略

摘 要：數學是小學階段的重要課程之一，提升數學學習有效性非常重要。從小學生學習活動的特點與發展規律和小學數學教學與評價的導向入手，探討了提升小學數學學習有效性的生活教育策略。

關鍵詞：小學;數學;生活教育

數學起源于人類早期生產活動，是一門具有悠久歷史的學科。我國在原始公社末期已開始用文字符號取代結繩記事，且有了數與形的概念區分;古巴比倫楔形文字、古希臘《幾何學史》和歐幾里得《幾何原本》可視為西方幾何學起源。中西方也非常重視數學學習：數學在我國古代被稱為算數，是六藝之一;數學的英語詞源來自古希臘，數學在古希臘被視為哲學起點、學問基礎。數學對現代人類社會發展和科技進步的重要推動作用愈加凸顯，也是小學階段基礎性和關鍵性的學習內容。

小學階段是激發積極學習興趣、養成良好學習習慣和掌握基礎科學文化知識的關鍵學習階段，對每一位學生構建知識體系和發展獨立人格具有至關重要的作用。數學是一門以抽象嚴謹著稱的學科，小學生的思維則是以形象和發散為特征，數學之于小學生恰是“嚴肅”之于“活潑”。那么，我們應該如何采取有效措施提升小學生的數學學習效率、提高小學生的數學學習質量呢？

本文將從小學生學習活動的特點與發展規律和小學數學教學與評價中的導向入手，探討提升小學數學學習有效性的生活教育策略。

一、小學生學習活動的特點與發展規律

學生是教育的主體，總結學生學習活動的基本特點和發展規律，才能“對癥下藥”。處于智商和情商萌芽發展階段的小學生，其學習活動中的一些顯著特點最為值得關注。

1.被動的學習動機

小學生雖已具備了一定的自我意識和自我管理能力，但學習動機仍主要體現為被動性。小學生分析辨別能力尚弱，就內部驅動力而言，其難以形成主動學習需求;就外部環境影響而言，其學習動機又很容易受到學校教育、家庭教育和社會環境的影響。對于不具備論證問題能力的小學生而言，很難讓其理解學習的重要性，小學生產生“是爸爸媽媽讓我學習的”“學不好對不起老師”“大家都在學習，我也不得不學”等想法是很容易理解的。家長過分強調學習的物質獎勵，如“我考第一，爸爸會給我買新的平板電腦”;不良的家庭教育，如“媽媽天天晚上打麻將，要不就是刷手機，卻讓我早點休息，好好學習考第一”;不良的社會風氣，如“打游戲、做主播，比博士掙錢快，掙錢多”……這些外界影響嚴重影響小學生的學習動機。牽著鼻子走的被動學習對學習有效性的傷害毋庸置疑，必須將主動學習動機的培養作為小學教育重要的努力方向之一。

2.學習能力弱

學習能力是學習方法和技巧的綜合。考慮小學生的生理和心理特征，小學數學教學強調學習習慣養成和簡單記憶強化，其方法如課前預習、課后復習、背誦口訣、百日百題等，固然十分必要，但仍不足以應對數學學習。小學數學不同于其他課程的兩個顯著特點是抽象性和邏輯性，有效的小學數學教學應該依據這兩個課程特點，有針對性地開展學習能力鍛煉。結合蘇聯心理學家克魯捷茨基對數學能力[1]的概括，小學生必須在學習習慣養成和簡單記憶強化基礎上初步加強以下數學學習能力的鍛煉：（1）將數學問題形式化的能力;（2）必要的邏輯推理能力。

3.問題探索中易接受形象思維

小學生的思維活動仍然是以形象思維為主，數學授課內容和授課形式越形象，學生的接受效果越好。比如，讓學生挑選出一樣顏色或者一樣形狀的積木;用木棍計數進行數字運算;用商標紙卷成圓筒計算表面積等等，都是十分常見的有效教學案例。形象思維畢竟還是有其具體性和局限性，在一些抽象的基礎數學原理的理解中，初步的抽象邏輯思維能力能夠顯著提升學生對知識的理解能力。

二、小學數學教學與評價的導向

“授人以魚，不如授人以漁”，教育應該是教會學生主動學習，一個稱職的老師不僅僅是傳授知識，更應教會學生自主學習，必須充分認識小學數學教學與評價的獨特性，分析歸納提升教學效果的指導方向。

1.提升教學的趣味性

科學家愛因斯坦指出：“用興趣激發動機，促進想象和思維，產生強烈的求知欲望，進而感受到成功的快樂，是知識學習的最佳境界。”興趣是最好的老師，其對小學生學習動機的激發思維方式的轉變以及學習能力的提升有非常積極的作用[2]。良好的數學學習興趣的培養，能夠改善小學生厭學、畏學、注意力不集中等問題。

2.豐富教學形式

眾所周知，單一的“填鴨式”的教學方式缺乏學生的積極參與，會嚴重磨滅學生的學習興趣，使學生難以集中注意力，甚至影響師生關系，不利于教師的發展，嚴重影響教學效果。小學數學教學中，必須合理利用情景化、游戲化、信息化等教學方法，豐富教學形式。

3.教學評價以素質教育為指導

教學效果評價一定要具備標準化和參數化的客觀屬性，但是要避免陷入唯分數評價的應試教育誤區。法國數學家、法蘭西科學院院士埃爾米特曾因數學成績不及格而影響大學入學和畢業，但這樣一個數學不及格的“差生”卻在數學領域有多如牛毛的建樹，取得了驚人的數學成就，“高分論英雄”不得不令人反思。素質教育強調學生的全面發展，尊重學生的個性，培養學生具備“愉悅自己”的持續進步能力。強調學生主觀能動性的素質教育能從根本上調和客觀評價和主觀需要之間的矛盾，應作為現代小學數學教育評價的重要導向。

三、提升小學數學學習有效性的生活教育策略

數學，尤其是小學需要學習的基礎數學理論起源于生活，也廣泛應用于生活。針對小學生學習活動的特點和發展規律、小學教學與評價的問題，可以借鑒人民教育家陶行知先生所倡導的生活教育理論來切實提高小學數學學習效果[3]。

1.源于生活

生活是數學的發源地，人類正是從日常生活中歸納、抽象出了數學。小學數學教育內容中應適量納入生活情景元素[4]，激勵學生觀察理解生活中的數學概念，如購物消費中的數字概念，物體形狀和尺寸中的幾何概念，鐵與棉花孰輕孰重的度量概念等。貼近生活的數學教育能夠讓小學生主動地、直觀地發現數學的魅力。

2.用于生活

每一門學科必須具有廣泛的應用價值才能得到持續發展，數學尤為如此。陶行知先生生活教育理論的核心是教學做合一，認為在生活中教法、學法、做法是不可分割的，事情是怎樣做的，學生就應該怎樣學;學生是怎樣學的，教師就應該怎樣教。教法和學法都來源于做法，統一于做法[5]。小學數學學習中，借助作業開展練習必不可少，不妨在練習題中適量引入生活問題的設計[6]，比如購物消費計劃、行程的時間和資金安排等，讓學生去體驗數學的魅力，在探索中激發學習興趣、提高學習能力。

筆者認為，生活教育理論應用于小學數學教育實踐，符合小學數學教育培養學生自主學習能力、鍛煉學生數學學習基礎能力和開發學生抽象邏輯思維的要求，滿足了教學趣味性、形式多樣性和素質教育評價的指導要求，可作為提高小學數學學習效果的有效策略。

四、結語

針對小學生數學學習中被動學習、學習能力弱、易于接受形象思維的學習活動特點，討論了激發主動學習動機、強化數學能力、鍛煉抽象邏輯思維作為小學數學學習發展規律的必要性，從教學內容趣味性、形式多樣性、評價綜合性角度入手討論了小學數學教育與評價的指導方向，提出了借鑒生活教育理論提升小學數學學習有效性的策略。

參考文獻：

[1]林崇德.心理學大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]曹旗林.有效課堂重在興趣[J].科教文匯（上旬刊），2019（9）：129-130.

[3]李長進.試析如何提高小學數學教學的有效性[J].中國校外教育，2019（28）：118.

[4]狄云雷.如何讓小學數學課堂教學趣味化、生活化[J].學周刊，2018（30）：74-75.

[5]顧明遠.教育大辭典[M]上海：上海教育出版社，1998.

[6]付雪.生活元素在小學數學教學中的運用分析[J].小學時代，2019（16）：38-39.

作者簡介：丁小楠（1983.5—），女，本科學歷，青島四方小學數學教師。

編輯 李 爭