跨“樂”學科的融合性思考

【摘要】在當前教育背景下，深化教育改革，順應時代發展，打造各學科融合的知識貫通體系，是當今教育的主題。音樂教育是美育教育的一部分，它具有特殊性與包容性。音樂與其他學科的融合，打破學科之間的壁壘，學科知識滲透和交叉，優化組合，最終形成協和的、生態化的融合教學過程，進行學科交融的探索與學科融合性的思考，將促進知識貫通一體化，完善文化的多維度呈現，推進各學科教育整體融合發展，提高學生綜合素質和全面發展的能力。

【關鍵詞】音樂教育;學科融合;知識;能力;教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）20-0079-04

【本文著錄格式】劉錚.跨“樂”學科的融合性思考——淺談音樂教育與多學科融合教學思路[J].北方音樂，2020，10（20）：79-82.

在學科融合的教育背景下，跨學科教育體現出優越性。在社會進步，教育現代化的今天，學科的融合順應國際教育發展趨勢，面對教育改革，培養全面發展人才，提升學生的綜合素質，打破學科之間壁壘，培養核心素養，是當今教育發展的趨勢所在。

教育部指向核心素養的培養，以培養“全面發展的人”為核心，“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、創新實踐”六大素養標準。當前，我國的教育形態是分科教學，單一的學科化，無法將所有知識的各個“點”連成整個知識體系的“線”。沒有一項認知是靠一門學科支撐的，在教學中，學科的融合目的是為了有效解決現實問題，將知識立體、多維度、多方位呈現出來，而不是讓學生從單一學科入手片面地理解、解決問題。

音樂教育是美育教育的一部分，是一門崇高的精神藝術，是聽覺（聽力）、視覺（讀譜）、觸覺（樂器）和模仿力、感知能力的綜合訓練課程。音樂學科融合是在突出課程主題的前提下，注重音樂與各學科的綜合與滲透的一種教學。音樂與其他學科的融合，與學科融合的原理一致，指在教學過程中不再是單一的學科教學，而是通過音樂與其他兩種或兩種以上學科進行結合，提升課堂教學的一種教學方式，是在承認學科差異的基礎上打破學科界限，通過學科間不斷的滲透和交叉，使課堂的教育價值得到充分發揮。學科融合不是簡單的學科疊加，而是經過學科間的優化組合，最終形成合力的教學過程。由于音樂學科的特殊性，可以“動靜結合”，在教學中可以與多個學科間形成有機的融合，在音樂學科教學中與其他學科內容可以有機滲透，有助于擴展音樂與其他學科的教學空間，充實音樂學科內涵，促使學生在廣闊的知識背景下對所學習的內容有更為深刻的感官體驗。下面是音樂學科與其他學科融合的教學案例的設計與思考與大家分享。

一、語文教學與音樂教學的融合

毛澤東詩詞《浪淘沙·北戴河》：

大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打漁船。

一片汪洋都不見，知向誰邊？

往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。

蕭瑟秋風今又是，換了人間。

這是毛澤東詩詞中的一首。發表于1957年，在語文課中，我們在講授這首詩詞時，將安排如下教學環節：（1）精讀這首詩詞，有疑問的地方可以標記出來。（2）教師提問環節，針對這首詩詞的意境、語境、寫法，引導學生分析出這首詩詞的大致含義與主要思想。（3）教師講解這首詩的知識點：浪淘沙，詞牌名。這首詩用了什么手法去描寫情景，體現了怎樣的思想感情。（4）通過這些環節的教學，為學生解答第一步提出的問題。

這首詩的上闕在描寫北戴河的景，下闕寫了作者的情。教師在講授本課可以采用和音樂相結合的方法講解。播放《浪淘沙·北戴河》的歌曲，借助用這首詩詞寫成的歌曲，加深學生對它的印象，也將學生順利地帶入詩詞的意境當中。

這首歌曲大氣磅礴，前奏四小節將我們帶入浪跡滔天的情景之中。在演唱部分，第一段旋律起伏較大，表現出浪濤翻滾的氣勢。鋼琴伴奏部分為分解和弦，象征著波浪層層遞進，又層層回落。

重復的兩句：“一片汪洋都不見，一片汪洋都不見，知向誰邊，知向誰邊。”這兩句在原詩詞里是沒有重復的，但在歌曲里，重復加深了印象，“一片汪洋”的重復，體現了“汪洋”浩瀚無邊，作者在感嘆，人的渺小。“知向誰邊”，后又重復了一次，音調一點點下降，音樂呈現級進的下行，仿佛是一種延續的自問。緊接著間奏承上啟下，進入第二段。中間段，“往事越千年”，回憶過往，歷史是相似的，英雄惺惺相惜。進行最后一段，重復的兩句體，歌詞是一句：“蕭瑟秋風今又是，換了人間。”長線條的起伏，在這短短的兩句中，體現了千古的時空變換，以波浪、江河為載體，此情此景，嘆古思今。這首詩詞是1954年夏天，毛澤東在北戴河邊工作邊休養，在巨浪翻滾的大海中暢游后，走上岸，面對咆哮翻騰的大海，思接千古，撫今追昔，吟成了這首豪邁的詩篇。通過寫北戴河夏天海上狂風的急雨情景，抒發了懷古論今的情思，贊美了黨所領導的人民革命勝利后的新氣象——換了人間。寫景抒情，寓情于景，情景交融。音樂的欣賞與簡單的分析，將利于學生更好地理解詩詞的語義和作者的情懷。

二、音樂與美術教學的融合

在音樂課上，音符與休止符的時值對學生來講是一個重點和難點，因為這部分內容比較抽象，音符與休止符的形狀不容易記憶，它們時值長短也不易掌握，所以我們借助數學課上的知識點與美術課上的方法，可以讓學生將抽象化的音符與休止符具象化，開動腦筋，發揮學生的想象力。老師講解這些既有相同處，又有不同處的音符，它們只是符號，沒有形象，不容易記憶。如果在課上，大家帶著彩筆將這些音符畫成孩子們可以想象到的、生活中常見的事物，發揮孩子的想象力，讓音樂課上有色彩，不再單調，并加深孩子們對這部分知識點的理解。

在美術課上，進行到畫小鴨子的一課，教師可先讓學生觀察鴨子，因為小鴨子在我們的生活中不常見，教師利用圖片讓孩子們看小鴨子的樣子。利用視頻和音樂讓孩子們感受動態的鴨子形象。

小鴨子扁扁的，紅色的嘴，渾身黃色的絨毛，短短的小尾巴，兩只紅色的大鴨蹼走起路來搖搖擺擺，憨態可掬。鴨子的音樂形象也多為上下重復的八分音符，來回重復，塑造出鴨子走路的形象和一搖一擺的節奏感。通過音樂生動地體會到小鴨子的立體形象，有利于學生畫出小鴨子的“形”，并抓住小鴨子的“神”，幫助孩子們畫出形狀和神態良好的作品，做到“形神兼備”。

三、英語與音樂教學的融合

音樂與英語是兩個不同的學科，卻又有著很多相似之處。它們都是“語言”的學習，需要“聽”、需要進行模仿學習。英語講究“聽、說、讀、寫”，而音樂講究“聽、練、唱、記、寫”。無論是業余的音樂教育還是專業的音樂教育，都與英語教育有著異曲同工之妙。在英語教學中，我們要認識字母與單詞，教師為學生糾正發音和語調，在音樂教學中也是如此，學生學習音符、節奏、音樂術語、讀譜、視唱、歌詞，教師為學生糾正音準、節奏、發音位置等。英語需要背誦單詞和課文，音樂也需要熟記音符、音高、音準和歌唱、演奏技法。英語和音樂的共性都是要“聽”聲音，“發出”聲音。下面我們通過歌曲《Ten little Indians》進行講述。

這是一首英文歌曲，在英語課上數字的章節里，作為一個對知識點的鞏固練習。這首歌里有英語從1-10的數字，讀法與寫法，還有印第安人的英語讀法與寫法。單詞為：one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten.Indians.教師在英語課上講解之后，播放音樂，讓孩子們跟隨這朗朗上口的曲調將英語讀出，因為從音樂的角度講，這首歌曲用了音的重復與節奏的重復，在這首歌中，每一個英文數字的旋律都是長音（四分音符），little這個英語單詞有兩個重復的八分音符，正好符合這個英語單詞的讀音，也符合印第安小男孩蹦蹦跳跳，活潑的音樂形象，因此易學易記，很容易學會。

四、歷史與音樂的融合

在音樂教學中，歌曲的歌詞部分可以寫成一個故事，成為敘事類型的歌曲。歌曲的旋律調式可以體現明顯的地域特征，也可從民間音樂、民歌戲曲中體現出各個地區不同的風土人情，如歌曲《五月的鮮花》《歌唱二小放牛郎》《嘎達梅林》等。這一類歌曲結合歷史故事，可以幫助學生了解歷史，幫助重現、還原歷史場景。

如這首東北民歌《翻身五更》：

這首民歌根據東北《月牙五更》改編。在歷史課堂，聽了這首民歌，教師提問，老百姓為什么晚上不睡覺，他們在商量什么事情呢？這顯然是一首敘事曲，我們要真正了解其中的原委，就應該了解當時的歷史背景：1945年8月15日，日本帝國主義戰敗投降后，在東北農村中占農村總戶數60%-80%的貧、雇農占有土地面積僅為10%-15%，地主階級壟斷土地，對廣大農民進行殘酷剝削。對雇農、地主、富農延長工時，降低工資，提高勞動強度。對貧農和佃農，用極其苛刻的地租剝削。經過多年的努力，1947年7—9月，中共中央召開了全國土地會議，通過了徹底消滅封建土地制度的《中國土地法大綱》。在《大綱》的指引下，整個解放區迅速掀起了規模空前的土地斗爭熱潮。農民斗爭地主、富農、燒毀舊契約，平分土地財產，沉重地打擊了封建勢力。這首歌的背景引出了這段歷史，在夜幕降臨的牡丹江盎畔刁羚鄉，貧下中農來到農會，坐在煤油燈下，召開訴苦大會。歌頌新的政策，歌頌新的時代。濃郁的東北風格，生動、樸實的語調將我們帶回了那個歷史時期，人們歌頌新的政策，歌頌新的時代，在黑暗中看到了生活的曙光和希望。

五、結語

音樂教育與其他學科內容有機滲透融合，增強文化多維度視角，有助于知識傳輸的融會貫通，也有助于擴展音樂教學和其他學科的知識層面和教學空間，培養學生的綜合能力與提高審美能力。新一輪基礎教育課程改革綱要指出：“要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，重視課程的‘開放性‘綜合性，提倡不同學科相互聯系、相互補充和相互滲透，整合學科知識、實際生活及學生個人經驗。”

音樂教育是開放的教育，能夠與多學科向協和生態化發展，打破學科之間的高墻和壁壘，追求既促進學科之間的融合，又符合人的發展規律。人們在不斷更新教育理念與知識重組中，學科的交叉會產生新的思路和新的成果，開拓教師的創新思維，也增強了學生的創造能力。學科的融合與滲透，具有現實性的意義，能夠促進學生核心素養的養成，有利于學生各方面素質的提升。

注釋：

[1]賀克春.學科融合：指向核心素養的品質訴求與路徑探微，教育研究與評論（中學教育教學），2018（10）.

[2]杜群.學前教育音樂學科融合的教學改革研究，科教導刊，2015（6上）.

[3]鹿亞輝.東北解放區土地改革法規研究，黑龍江大學碩士研究生論文，2008（11）.

[4]韋風.東北民歌《翻身五更》淺析，音樂舞蹈通訊，1983（5）.

參考文獻

[1]賀克春.學科融合：指向核心素養的品質訴求與路徑探微[J].教育研究與評論（中學教育教學），2018（10）.

[2]杜群.學前教育音樂學科融合的教學改革研究[J].科教導刊，2015（6上）.

[3]徐四海.毛澤東詩詞全編箋譯[M].北京：東方出版社，2017（5）.

[4]鹿亞輝.東北解放區土地改革法規研究[D].哈爾濱黑龍江大學碩士研究生論文，2008（11）.

[5]韋風.東北民歌《翻身五更》淺析[J].音樂舞蹈通訊，1983（5）.

[6]唐慧池.論多學科融合的大學音樂文化創意人才培養[J].北方音樂，2015（17）.

作者簡介：劉錚（1987—），女，吉林長春，在讀博士，吉林省音樂家協會會員、吉林省音樂家協會音樂文學協會會員、吉林省合唱協會理事。