淺談基于項目式學習的小學創客課程建構

黃寶明

摘 要：如何提升學生的探究能力和創新創造能力是我們迫切需要解決的問題，作為解決手段而廣泛應用的創客課程被開發和實踐，然而多數課程脫離實際、缺乏體系，難以引起學生共鳴，進行區域全面普及有一定的難度，需要采用更科學的方法和手段。以開發3D打印創客課程為例，依據項目式學習理論，對采用項目式學習建構小學創客課程進行分析。論述了以學生為本、課程架構定位和解決過程性問題方面的方法建議，分享了在建構基于項目式學習的小學3D打印創客課程的經驗和理解。

關鍵詞：項目式學習;創客課程;課程建構

小學創客活動近年來蓬勃發展，各式各樣的新技術、新科技成果被廣泛應用于創客比賽項目中，部分教師在追逐創客比賽項目而開展的教育實踐活動中，只注重產出，忽略了創客課程的意義，竭澤而漁地壓榨學生潛力。這種脫離學生實際、缺乏體系的課程難以引起學生的共鳴進而激發學生自主學習的興趣，不利于學生的長遠發展和創新能力的培養。課題組在經過專家指導和研究探討后，通過在創客課程開發中以項目式學習的理論作為課程建構的導向進行研究，形成了一些基于項目式學習的小學創客課程建構的經驗和理解。

一、項目學習，課程開發新思路

項目式學習既關注過程也關注結果。以此建構的課程緊密聯系著學生、生活與社會，以貼近生活的實際問題為驅動，以學生為主體，在教師指導下有計劃進行，在解決復雜問題的過程中學習和實踐各學科知識，并對其中的點滴進行記錄和分享，在成果中總結和升華。

項目式學習方式建構創客課程是一種激發學生對學習的思考和培養實踐能力、創新創造能力的有效途徑。從整體看，項目式學習具有很強的綜合性，是突破學科和課堂壁壘的有力工具，是全面發展的有效途徑。從單一環節看，項目式學習又是以學科知識為基礎的，在項目過程中融入學科精髓，讓學生在“做中學”，快速理解和掌握學科知識。在貼近生活的復雜的項目驅動下，更能激發學生自主發現不足，促進學習和合作，深入探究，總結經驗，通過完成項目學會解決問題的方法。

二、關注生活，在日常中尋找項目

知識源于生活，學科知識和技能來源于人們生活的經驗和總結，在教學中我們常常創設情景促使學生快速融入學習中，在項目式學習課程設計中更是如此。我們應鼓勵學生在生活中尋找問題，打破循環的日常，不畏困難，想不敢想，做不敢做的事，從社會不同角色的角度去思考和發現問題。

我們的學生生活在社區，上學和回家就是他們的日常，社區的規劃和建設改造與他們一點關系都沒有嗎？作為小學生就一定不能參與到社區的規劃中嗎？面對社區中存在的問題就無能為力了嗎？答案是否定的。我們應告訴學生，任何問題只要使用合適的方式方法，通過努力都能起到一定的作用。例如使用3D打印技術對社區進行沙盤化，模擬社區的改造，生成合理的建議提交給社區居委會。如此通過在日常生活中尋找與自身息息相關的、有趣的、值得思考研究的事物和問題形成項目，在完成項目的過程中發現自己的不足，學習更多的知識和技能來更好地解決問題，更能激發學生的求知欲和鍛煉他們克服困難的勇氣和毅力。

三、合理綜合，基礎而不失專業

現實環境中的工程、項目等都不是一門學科或技術能解決的，生活不是孤立的學科，它由方方面面的知識和技能構建，學科的設立讓知識和技能更富有邏輯性、更具專業性，然而又不可避免地限制了學生的創新能力、實踐能力和綜合能力的發展。

課題組在綜合研討分析了小學學科課程的相關知識與技能后，最終決定主要以信息技術、科學和美術學科為主，結合3D打印技術，采用項目式學習的方式建構創客課程的結構。是不是還能再綜合語文、數學、英語、音樂、體育等這些學科呢？例如語文的寫作、數學的面積體積、英語的翻譯、音樂的歌唱和體育的鍛煉休息等。越是深入研究，越是發現一個大項目下可以延伸的知識就越多，涉及的方面是講不完的。而泛泛的講解會把主要內容稀釋，缺乏專業性。所以，以項目式學習方式建構課程，要找準定位，創客課程是學科課程的有效補充而不是全部，要合理綜合，懂得取舍。

四、動態生成，課程學生共成長

作為普及性的創客課程，尊重學生的差異性，因材施教是我們建構課程時的重點考量之一，特別是基于項目式學習的課程，它的流程模式更為復雜，學生可以做和要做的事很多，在項目進行中會產生許多不同學科的學習需求，缺乏這些能力或方法的學生難以完成項目，難以落實普及目標。在專注于技術的同時，我們把多項基礎和必要的技術技巧進行整理匯編成一冊項目式學習指南，例如如何制作演示文稿、如何制作調查問卷和如何進行成果分享等。

雖然根據學生的學習層次、經驗和興趣等因素，或許還有更多的學習需要，但我們認為過于窮舉學生學習需求并解決，會養成學生的惰性，不利于學生成長，所以我們研究提出了“小編輯動態生成指南法”。首先在學生有新的學習需要時，指導學生通過自主學習和小組合作探究等形式自行解決，然后在老師或家長的協助下總結歸納形成“小指南”，分享給所有學生學習，最后收集學習反饋和改進意見，不斷完善指南內容，把指南做活，動態地生成學習指南，邊學先做，深入參與到課程活動中。

五、脈絡清晰，主次得當易接受

以比賽獲獎為目的的創客課程往往是以比賽項目為模板進行學習，優點是上手快、獲獎率高，缺點是遺忘率高、基礎薄弱、缺乏創新、學生難以形成真正的學習興趣等。所以，創客課程的脈絡清晰，有關聯和有順序，才能被學生更好地接受，循序漸進地扎實基礎，掌握知識與方法，自主創新創造，獲得更好的成就感體驗。

在課程主體技術建構上，首先介紹了3D打印的應用和建模軟件的基礎操作，然后先后設計制作花壇、公園椅、圓桌、木地板、護欄、擺件和指示牌，最后以模型切片和3D打印結束。整體是以3D打印的流程進行規劃，建模的學習順序串聯成需求關系，如有公園椅能更好地欣賞花壇里的鮮花;圓桌配合公園椅能更好地聚會;在木地板周邊加上護欄會更安全等。

在課程指南上，從學習拍照技術對社區狀況進行收集、學習演示文稿對社區狀況進行交流分析、學習使用網絡問卷收集和聽取社區居民的意見、學習結構設計掌握房屋和設備設計的科學原理、學習藝術設計掌握繪制方法和色彩搭配等美學知識與技能、學習3D建模軟件的簡單操作體驗先進技術帶給我們的便利，到學習二維碼制作分享展示自己團隊的學習歷程和成果，整體貫穿了科學探究活動流程并進行了適當拓展延伸。

主次有致，順序得當，符合情景和事物發展的一般情況等，都是創客課程開發需要注意的方面。

六、團隊協作，學科和興趣融合

團隊的力量是項目式學習課程能順利進行的重要保證。例如在利用3D打印技術建造社區沙盤方面，不僅要有技術性的指導，還要有科學性和藝術性的指導等，充分滿足學生多方面的需求，把成果不斷提升完善，從粗糙到精致。這就要求指導老師方面要多元化，要團結多學科教師的力量進行，避免“偏科”。

合適的學生團隊組成有助于項目的進行。完成項目需要一定的學習能力、實踐能力和溝通協調能力等，傳統的以各科成績進行分配的班級學習小組并不適用于項目式學習創客課程，但又不能忽略學科基礎，成績也是一種能力的體現。所以在進行團隊分組和分工時，我們要充分尊重學生意愿。例如以興趣愛好、現有能力程度和未來學習意愿等因素制作調查問卷，綜合地考量后組成團隊。

綜上所述，基于項目式學習的小學創客課程建構要注意項目的選定源于生活、學科的綜合合理適當、課程的可動態生成和結構脈絡的清晰，在課程的建構中不僅要充分考慮讓學生掌握解決具體問題的流程和方法，還要讓學生感受和理解到知識與技能是相輔相成的，學習和努力是解決問題的唯一途徑，集思廣益和團結協作才能踏實地完成目標，收獲成果。

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注：本文系全國教育信息技術研究2017年度重點課題“區域中小學創客課程開發研究”的子課題“利用3D打印協助未來社區改造”的階段性成果。

編輯 郭小琴