土木工程材料方向專業課程思政建設的探索與實踐

郭曉潞 楊 君 奕吳凱

同濟大學 材料科學與工程學院 土木工程材料系

1 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設。高校在專業課的授課過程中如何開展思政教育是具有挑戰性的工作。材料科學與工程專業土木工程材料方向的各專業課程具有專業性強、技能性強等特點，在傳統專業課的教學過程中側重知識技能的講授，而思政元素的挖掘與滲透亟須加強。課程思政建設，旨在基于專業課程，通過課程講授過程中在專業技術知識傳授的同時與育人育才相結合，使德育與智育相統一，使專業技術與國家和社會需要相統一，推動實現全員全程全方位育人。課程思政需要在專業課講授和設計的過程中思考和引入思政教育元素和環節，為全方位育人創造條件。

本文基于同濟大學材料科學與工程學院土木工程材料方向的本科生專業課程《材料檢測技術》和研究生專業課程《土木工程材料的結構與性能》，開展了課程思政建設，在教學實踐中進行了相應探索與思考。

2 專業課程及其課程思政的必要性

《材料檢測技術》和《土木工程材料結構與性能》分別是同濟大學土木工程材料方向本科生和研究生的專業必修課程，兩門該課程一直走在教學改革的前沿和一線，均是與國家工程項目密切相關的課程，是“科學”與“工程”的完美結合，非常有利于開展大國工程、工匠精神、職業素養與道德等層面的挖掘，有利于在育人理念上體現“立德樹人”的育人目標。目前存在的主要問題是，這些課程非常注重專業知識體系的講授，但在思政教育元素和環節的挖掘、設計、開展、實施等方面還比較薄弱，非常有必要增強該專業課程中的思政建設。

3 課程思政教學設計及案例庫的構建

思政教育最核心的問題就是“培養什么樣的人”，在思政新形勢下，專業課程不能再局限于單純地傳授專業知識與技能，而需要把思政理念融入每一堂課中，建立良好的以德育人渠道。基于專業課程，在教學過程中，深挖思想引領、職業操守的思政價值，將科學前沿、重大工程、社會需要融合于教學理念和教學創新，以教學設計和教學方法為突破口實現課程思政融合。

以土木工程中混凝土結構常見的裂縫問題為例，圖1為專業教學與課程思政有機結合的設計與構想。課程思政建設將從育人目標、育人邏輯、育人元素挖掘、育人教學方法創新四個層面開展工作，其有機關系如圖2所示。

圖1 專業教學與課程思政有機結合設計與構想

圖2 專業課程思政建設的有機關系

在專業課程中挖掘和提煉課程中的思政元素，建立價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標。深入挖掘該課程培養環節中蘊含的思想政治教育要素，在經典教材理論知識體系講授的同時，嵌入“港珠澳大橋”、“北京大興國際機場”等國家重大工程，緊跟工程實踐和工程研究的最前沿，以壯觀工程入手，引出工程質量問題和工程檢測的需求，以國家需求激發學生的建設祖國的責任感和學習興趣，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。建立和形成專業課程的思政資源和思政育人邏輯，結合“大國工程”和“大國工匠”，把做人做事的基本道理，把社會主義核心價值觀的要求，把實現中華民族復興的理想和責任融入課堂教學中，激發學術自覺把個人理性追求融入國家和民族的事業，為中國特色社會主義培養可靠接班人。

基于國家重大工程和社會重要需求，如既有工程的質量檢測和加固維修、“綠水青山就是金山銀山”等生態環保理念等，立德樹人，引導學生將國家需要和個人理想相融合，培養學生的工匠精神和社會責任感，形成專業特色課程思政。以材料檢測技術的發展史，引導學生掌握傳統材料檢測技術，熟練應用當前檢測技術，了解國內外最新前沿檢測技術，既要腳踏實地，又要仰望星空，堅決落實立德樹人，培養工匠精神，強化職業道德，勇擔社會責任，具有家國情懷。在專業課程思政建設過程中，不斷積累素材和經驗，構建課程育人的教育教學體系，建設適應新時代要求的一流課程，形成方法獨特、特色鮮明、效果顯著的課程思政體系，構建關注個人成長、關切社會發展的課程思政案例庫。

組建以立德樹人為共同愿景的思政教育團隊，助力思政教育內容有機融入課程。主講教師均為課程思政的傳道授業解惑者，在強化專業能力的同時，提升自身政治素養，定期召開課程思政研討會，交流課程思政實施過程中的困難、心得和經驗，形成該課程的課程思政特色，強化課程思政團隊建設。

4 教學方法和教學模式的創新

結合專業課程特色，創新課程思政教學方法，開展模塊化教學與有機滲透的創新模式。課程擬主要從教學模塊設計、思政內容建設、評價機制構建三個層面開展課程思政教學研究。探索在學生專業課程中有機嵌入和滲透“課程思政模塊”，將傳統教材經典內容的講授、大國工匠課程思政的精選、師生互動翻轉課堂的研討等新形勢下新教學模式相結合（圖3）。將國家重大典型工程項目，如“上海中心”、“上海迪斯尼”、“港珠澳大橋”、“北京大興國際機場”、“虎門大橋異常晃動”等工程中關于土木工程材料的元素挖掘出來，如港珠澳大橋工程中零丁洋里的混凝土配合比設計、混凝土耐久性等關鍵技術難點的攻堅戰，這些攻堅戰是如何打贏的？“八年苦過零丁洋，港澳不再嘆零丁”是如何實現的？這些工程背后的工程師和科學家的故事，這些工程中體現出的工匠精神等等。在這些工程中人們最關心的其在服役過程中可能潛在發生哪些工程質量問題？如何防治、檢測及加固維護等等。在專業課程實施過程中，有機滲透課程思政模塊，持續開展課程思政的傳承與傳授模式，形成“傳統教材經典內容講授”、“大國工匠課程思政模塊”和“師生互動翻轉課堂研討”三足鼎立的教學模塊體系。在考核方式上，建議增加課程思政模塊，聯合傳統教學的期末考試機制，設立課程思政模塊的考核權重，加大過程考核的評價機制。

圖3 滲透式課程思政教學模塊與課程設計

工匠精神是工匠文化知識體系中最為核心的部分，在當今時代也增添了許多時代特征，其精神及行為態度是鑄就學生的價值觀和人文素養的重要力量，是人才結構創新的進一步闡釋和踐行。《材料檢測技術》和《土木工程材料結構與性能》課程中的課程思政建設，將聚焦于高校本科生和研究生培養的育人價值本源，在國家大國工程和個人價值理想的層面追求教育的本質和育人的終極目的。

5 專業課程思政建設的成效評估

專業課程思政建設的最終受益者為學生，課程建設成效的評估者也應是學生。以其中《材料檢測技術》為例，采集了該課程思政滿意度調查問卷，收回樣本率96%。問卷調查的問題設置涵蓋了課程思政的主要方面，包括：（1）歷史發展觀。該課程中關于建筑物無損檢測技術是否體現了檢測技術手段從無到有，從落后到先進，從當前到前沿的歷史發展觀？（2）方法論和針對性。在材料檢測技術中，面對不同工況問題，其檢測手段是否體現了針對性和方法論？（3）全方位育人。在材料檢測技術中，是否傳遞了立德樹人、工匠精神和職業道德等育人元素？在該課程講授中，除教材知識體系的學習，通過相關新聞事件、工程案例、先進人物故事等的分享，您是否收獲了如何做檢測、做報告、做事和做人的相關道理？（4）教學方法。在該課程的學習中，“課程思政元素”是有機地融合其中還是生硬地插入其內？（5）教學成效。通過該課程學習，除專業技術知識外，在可靠接班人，核心價值觀，社會責任感等方面您是否有獲得感？對該課程思政建設，您的滿意度如何？您有什么建議？等。

對該專業課程思政建設，100%學生有獲得感，58%學生對課程思政建設的滿意度為非常滿意，42%為滿意。學生對課程思政建設給出了許多正面評價和中肯建議：這門課老師們很用心，課程思政建設做得很好，希望課程能越辦越好；該課程在思政建設方面已經做得十分完善了，案例講解很棒，可以嘗試在課程中穿插更多我國在檢測領域的前沿技術，培養學生家國情懷；因為疫情原因，非常遺憾不能實地操作，但老師非常認真負責，盡量通過微課視頻與直播互動彌補了無法線下教學的遺憾；等等。

表1 課程思政建設的滿意度調查及成效

6 總結

高校課程思政建設正處于興起和探索階段，基于專業課開展課程思政教育是具有挑戰性的工作。這不僅需要課程思政教學團隊的構建與提升，更需要不斷地沉淀和積累，從而在教學實踐中形成適宜的課程思政教學方法和教學模式，建立相應的課程思政典型案例數據庫，真正讓學生受益，使育人育才相結合，使德育與智育相統一，使專業技術與國家和社會需要相統一，不斷推動實現全員全程全方位育人。