宛妮的禮物

宛妮剛轉(zhuǎn)學(xué)到503 班，在第一節(jié)作文課上就出狀況了。

那次的作文題目是《禮物》。這個(gè)作文題目思路并不復(fù)雜，無外乎寫一寫這幾個(gè)方面：禮物是怎么來的，它的外形特點(diǎn)怎樣，功能怎樣，你與禮物之間有什么或溫馨或有趣的故事……宛妮卻在我分析完思路后拋來了難題。

“老師，我從沒收過禮物，要怎么寫？”

“那就選一件你熟悉的物品去寫。”

“直接把這件物品當(dāng)作別人送給我的禮物嗎？如果是這樣，送禮物的人應(yīng)該寫誰？”

“媽媽、爸爸、同學(xué)……誰都可以。”

“我媽成天忙，沒送過我禮物；我爸曾給過我一支他用過的圓珠筆，但我不確定那算不算禮物。至于我以前學(xué)校里的同學(xué)，我們之間從不互贈(zèng)禮物，有什么開心事，都是互相分享一下，笑一笑就過去了；要是我不高興，他們就圍坐在我身邊……”

說到這里，她低下了頭。此時(shí)，班上幾個(gè)孩子開始竊竊私語：“她居然連一份禮物都沒收過！”“是啊，每年生日我媽都會(huì)送我禮物，有時(shí)還不止一份。”“前幾天我爸從上海出差回來，還給我?guī)Я艘粋€(gè)玩偶呢。”

聽到同學(xué)們的議論聲，宛妮把頭埋得更低了。此時(shí)，班上陷入一片沉寂。我猜得出，關(guān)于禮物，宛妮身上一定有不同尋常的故事。可作文還得寫，于是我決定破個(gè)例。我微笑著對(duì)她說：“宛妮，這樣吧，今天老師不以‘禮物’這個(gè)關(guān)鍵詞來限定你的思路，你只要寫一篇作文就行。”

宛妮定定地看了我?guī)酌腌姡昧Φ攸c(diǎn)點(diǎn)頭，便埋下頭去寫。

那堂課后，我在收上來的本子里最先找出宛妮寫的作文。她的作文題目是《家鄉(xiāng)的火籠》，內(nèi)文不僅詳細(xì)介紹了火籠的外形、特點(diǎn)、使用方法，還敘述了一件她與火籠之間的趣事，文字質(zhì)樸、真實(shí)。于是，我在評(píng)語欄寫了這么一句話：如果拋開“禮物”這個(gè)限定，老師給你的這篇作文打滿分。

一周后的一天傍晚，我下班走出校門，發(fā)現(xiàn)宛妮正站在那里等我。我沖她笑了笑，因?yàn)槲抑浪隙ㄓ性拰?duì)我說。我走過去，拉起她的手，然后我們邊走邊聊。

宛妮告訴我，她的父母一直在鄉(xiāng)下務(wù)農(nóng)，家境很一般。平時(shí)她若缺什么文具，父母就給她錢，讓她自己去買。每年過生日，父母不會(huì)送宛妮禮物，但會(huì)給她做一頓豐盛的晚餐。之前在鄉(xiāng)下的學(xué)校里，宛妮和同學(xué)相處十分融洽，他們之間極少有物質(zhì)方面的往來。正因如此，她一直和“禮物”絕緣。這學(xué)期，宛妮父母為了讓她有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，四處托人找關(guān)系，讓她擠進(jìn)縣城里的學(xué)校。可宛妮沒想到，我布置的第一篇作文就觸碰到了她的“絕緣部位”。

“老師，關(guān)于‘禮物’，我真的一點(diǎn)兒思路都沒有。您說，我要是再遇到這樣的題目，該怎么去寫呢？”宛妮敘述完她的故事，一臉愁云地問我。

我停住腳步，拿起我的手提包，從里面掏出一個(gè)禮盒，打開，然后遞到宛妮面前。這是我為宛妮特別定制的一支精致的圓珠筆，通體大紅色，筆桿刻有她的姓名。

宛妮捧著這支筆看了許久，爾后她突然問道：“老師，您送我這支筆，是為了讓我能寫出《禮物》這篇作文嗎？”

我很鄭重地回答她：“剛開始，老師是出于這個(gè)目的想送你禮物。但看了你的作文《家鄉(xiāng)的火籠》之后，我覺得你的人生并不缺禮物。所以，老師送你這支筆的目的，單純是為了嘉獎(jiǎng)，嘉獎(jiǎng)你把火籠寫得那樣好。”

宛妮不解：“可在此之前，我確實(shí)沒有收到過禮物呀。”

“《禮物》這個(gè)題目，對(duì)你而言可能難了一些，因?yàn)楸仨殞懩闶盏降奈镔|(zhì)上的禮物。可除此之外呢？你的父母為你做豐盛的飯菜，為你上學(xué)東奔西走，為你的成長(zhǎng)勞心勞力。他們的愛，難道不是最好的禮物？你以前的同學(xué)，當(dāng)你高興時(shí)，他們便一起分享快樂;當(dāng)你難過了，他們便默默陪伴。你們的友誼，難道不是最好的禮物？”

宛妮聽著聽著，突然張開雙臂向我撲來，給了我一個(gè)大大的擁抱。

她說：“謝謝您，老師。就在剛才，我又收到了一份珍貴的禮物，它的名字叫作‘鼓勵(lì)’。”

我用手輕輕拍了拍她的后背，說：“加油，以后你會(huì)收到更多的禮物！”

（選自《小星星·閱讀100 分（高年級(jí)）》2020年第5 期，稍有改動(dòng)）