運用生涯教練技術增強農業類高職學生就業能力路徑探究

李強棟 劉昀雯

（武威職業學院 甘肅 武威733000）

《國家職業教育改革方案》指出，職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。職業教育的核心是產教融合，問題導向無疑是適應需要、促進就業。高職院校的教育教學工作都應圍繞學生就業能力提升進行[1]。黨的十八大以后我國在新發展理念引領下，產教協同創新、農業供給側結構性改革不斷推進，經濟、社會、文化以及各行各業都發生了深刻的變化，農業類高職院校學生就業方向也呈現多選擇、多路徑的特點，高職院校農業類學生的教育教學、就業工作也面臨新機遇、新挑戰，亟需更新學生管理理念。結合高職院校內部質量保證體系建立和大數據運用，順應新時代下農業類高職院校學生提高自身就業能力需要，探索學生有效管理模式，從而提高工作適應力，為行業崗位輸送素質較高的技術技能人才，實現產教融合良性運行。

1 要素分析

班級管理是學生學校教育教學過程中不可替代的專業學習、自我教育、自我管理、自我發展實踐平臺。高職農業類畢業生近年就業形勢嚴峻，傳統的課堂式就業指導已經不能滿足當今畢業生的就業和擇業需求，而結合實踐的生涯發展理論和個性化教練技術指導是如今社會形勢下高職院校就業指導的一種選擇，學生管理者運用生涯規劃理論、教練技術為農業類學生開展更加個性化、科學化的管理與服務，達到以點串線、以線帶面的作用，促進學生在大學階段實現個人就業素質的科學提升。如在新冠肺炎疫情防控期間通過各級各類平臺傳播就業信息、線上指導、一對一面試、簽訂協議成為大部分應屆畢業生獲得就業崗位的重要方式。

在大學時期進行職業生涯規劃無論在學習、生活，還是其他方面都體現的尤為重要。有調查顯示，采用隨機取樣的試驗方法選取某校大二高職護理專業兩個班的學生，分別作為觀察組和對照組，對觀察組學生開展一年的職業生涯規劃輔導，輔導結束后利用問卷方式對兩組學生進行自我效能和職業認同分析，探討職業生涯規劃對高職護理專業學生的自我效能和職業認同的影響，其結果顯示，對在校高職護理專業學生進行有效的生涯發展規律、科學規劃輔導，有利于提高學生的就業素質[2]。結合生涯規劃，利用常見的四步教練技巧(厘清目標、遷善心態、反映真相、目標行動)、四種教練能力(聆聽、發問、區分、回應)、真我價值系統(定向、行為、迂回、篩選)、九型人格(完美、助人、成就、自我、理智、忠誠、活躍、領袖、和平型)、360度評估工具、文化差異、身體意識與太極、情商與禪修、教練身心語等工具，幫助學員探查自己、實現目標。如：在企業管理中采用“五步引領法”實現深度溝通與心理引導的結合[3]；在“95后”大學生心理健康、學業引導、人際交往方面的學生管理工作中運用后現代心理教練技術也取得一定成效[4]。所以，從學生管理應用角度出發，利用教練技術以在班級管理中發揮助推學生全面發展，協助制定班級、個人發展策略，達到因材施教目標、提高班級管理效益目的。

2 路徑設計

2.1 喚醒就業意識。對于每位高校學生都要經歷“入校—培養—就業”環節，入校后較高的教育教學培養質量就決定了學生較高的職業技能水平，也有更多的機會獲得就業崗位。“凡事預則立，不預則廢”，學生在入校初期即確定以提升就業能力為目的的學習、活動、生活等工作是學生管理的重要一步。相對于傳統的職業規劃課，應用教練技術的職業生涯規劃教育具有準確定位自身、建立職業生涯規劃意識、開拓職業生涯規劃思路、提高目標分解能力和執行力的優勢[5]，這在高職農學類專業學生生涯指導、大學生就業指導與服務工作中也有探討并指導實踐[6，7]。

該階段學生管理者以學校思政教育、軍事訓練、專業教育、社團實踐、綜合測評、團隊建設等工作為實踐平臺，分析學生個體不同層面的馬斯洛自我實現要求，結合就業需求調研、就業準備度評估等工作，廣泛采用傳遞壓力、提升激勵的生涯工具，如求職準備度評估、貝克哈德公式、開放式提問、體驗式活動，以師生一對一輔導、生生互助互評、團隊協作、頭腦風暴、工作坊等方式，運用“教練技術四種基本技能”、“高效能對話”及“目標設定、現狀分析、方案選擇、行動意愿”GROW教練模型，結合“抓重點、列清單、勤檢查、防拖延”等時間管理工具[8]，引導學生自我覺察、深入分析，激發行動力、激發夢想，指導學生做好就業準備度評估、就業月歷、就業過程管理進度表、個人簡歷和生涯報告等就業資料。該階段要達到喚醒學生就業意識的目的，并以就業需求為導向，明確學生、班級的目標，制定班級及個人事務發展策略，傳遞項目管理理念，提高班級管理效益；了解不同類型學生、小組的團隊溝通能力、管理方式是如何影響班級整體成果；使學生的心態由“等靠要”轉變為“我能行”，積極開展自我探索。

2.2 提升就業能力。經過就業意識喚醒階段，學生初步建立自我探查的概念、輪廓、方向。學生職業探索顯著的差異表現在：積極應對方式與職業探索的總維度、分維度環境探索、自我探索等均呈現顯著的正相關[9]。此時，需要進一步建立就業定位模型、確定內在標準、梳理個體能力以此提升就業能力、進一步尋找就業機遇。對于高職農業類學生來說，這時應該將視角從校園學習轉向就業市場，仔細了解涉農崗位用人要求和職位晉升、能力提升的路徑對策，結合生涯規劃和崗位特點在日新月異、不斷創新的社會中運用核心競爭力找到適合自己的工作，盡可能地清晰、全面地開展職業世界的探索。

該階段以學校進行的思政教育、課程學習、日常管理、心理健康教育、社團活動、實踐教育等具體工作為重點著重分析探查自我。在性格探索、興趣探索、能力探索、價值觀探索及工作世界等方面廣泛采用生涯規劃工具，如SWOT分析、MBTI理論和測評工具、霍蘭德職業興趣測評、職業錨測評、撰寫/交流成就故事、STAR行為面試等，完成該階段的生涯測評、探索報告、個人簡歷等材料，以便班級管理者和學生本人采取“一人一案”方式科學制定職業生涯。班級管理者通過該階段工作要激發學生潛能和創意、不斷豐富和完善職業錨、使學生看到以往的固有思維模式和假設如何限制思想的目的。以使學生發散思維找到解決問題的邏輯限制，使解決問題的能力得以提升，養成可持續化的自我學習、自我服務、自我管理習慣。

2.3 主動行動，科學決策。隨著新時代新理念不斷實踐，對既有模式的沖擊越來越深刻，高職院校深度融合、區域產業發展促使專業進行調停改增、人才培養方案改革、實施現代學徒制及1+X證書試點工作。一種專業可能只對應一種或某幾種職業，如何用一種“以不變應萬變”的心態在畢業后的未來工作世界里站穩腳跟，需要師生調整思路、提前規劃、善于發現機會并形成核心競爭力，即職業錨。高職農業類學生應該結合自身職業錨綜合分析問題，及時調研就業市場，對生涯規劃進行及時的反饋和修正。班級管理者與學生應當在生涯規劃的視角、應用教練技術協同創新，達到學生個人生涯發展與班級管理水平提高相輔相成、助推學生成長成才的目的。

職業生涯決策是大學生職業生涯規劃的關鍵一環，最終表現為大學生的崗位要求和職業選擇，對于學校全員育人目標實現意義重大。此階段，針對準畢業生，結合兼職、企業調研、專業實踐、政策宣教、校園招聘、畢業設計、就業實務、頂崗實習等環節，通過決策理論模型、平衡輪分析、心理管理、形象管理工具的使用并采用CASVE循環和PIC決策模型，分析職業生涯決策類型、決策因素。管理者分別對每個職業進行全面評估和橫向比較以開展職業生涯理論與實務工作，有針對性的疏導心理、重建信心、職業控制等，讓學生立足自身，多維度多視角的分析研究解決問題，系統地確定職業目標，直觀的接觸目標職業、真實的了解就業信息，便于學生在變化和挑戰中熟練應對、科學決策，提升學生職業素質，塑造個人優勢，打造個人品牌，成為一個合格乃至優秀的職場人[10]。

3 實踐效果

以學生為中心的教育理念認為，學校作為教育實施的主體，不應完全按自身的發展目標和定位去挑選、裁剪學生，而應充分尊重學生的個體差異，以發展學生個體的潛力與優勢，有責任將每個學生培養或引導成為一個滿足社會需要的有用的人。合適的教育才是最好的教育，而以職業生涯規劃為主線運用教練技術開展班級管理正好契合了高職院校診斷理念，即在學生健康成長的基礎上，履行“人人出彩”的職教使命。為此，以職業院校進行學生層面診斷完成路徑內涵提升和質量管理，大致步驟如下：一是依據學生發展標準，編制學生自我測量表；二是以信息化平臺為主，搭建基于自我測量表的學生發展診斷系統；三是制定《學生自我發展診斷實施辦法》，定期組織學生進行自我測量，實時采集學生的診斷數據；四是根據自測診斷結果，引導學生自立發展目標，不斷調適與改進；五是循環往復不斷改進完善；六是分析與檢測學生發展狀態數據，通過以上六個步驟的進行，可以用于學生成長的自我調適；用于職業生涯方案乃至人才培養方案的改進與實施；用于第二課堂教育活動的銜接，最終用于學生管理與服務的改進。除此之外，通過教學效果調查表、職業自我效能量表、職業決策困難量表可以測驗生涯教練技術視角下實現班級管理的干預效果[11]。

4 小結與展望

對學生而言，采用教練技術指導在校期間職業生涯活動，首先是有利于學生提高自身素質、實現階段性目標、更快適應社會發展需要和人才培養體系完善；其次，可以在思想教育、日常管理、心理疏導、社團活動、社會實踐等班級事務上為管理者提供反饋；第三，在一定程度上可以瞄準自身職業準備不足、預期過高、對自身定位不準確等問題進行實踐，獲得個性化職業能力指導，以使學生更有效地提高自身的學習能力、心理素質、就業能力、工作適應力及創造能力，為社會的各行各業提供合適的高素質技術技能人才。

遵循黨和國家的教育方針和職業教育辦學方針，始終體現“為學生終身發展”的教育核心理念，高職院校的管理者，特別是班級管理者要將生涯教育全程化、全周期的理念精準的融入到學生“入校—培養—就業”各環節。結合班級管理，發揮教練技術作用，加強生涯教育同專業教育的融合，在與學生每一次語言交流、行動接觸中為學生滲透生涯發展的新理念，引導學生深度思考、探索自身、定位職業。