小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)方法

肖青燕

（吉水縣思源實驗學校，江西吉安 331601）

教師要讓學生學會站在數(shù)學的角度看待問題、提出問題，最后解決問題。學生只有提出問題才能進行下一步的思考和學習，最終找到解決問題的方法。

一、課堂教學中學生缺乏提問意識

在小學數(shù)學教學中，為了提高學生的學習效率，幫助學生完成小學階段的數(shù)學學習任務，教師需要培養(yǎng)學生提出問題的能力。對學生來說，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的過程就是思考過程。學生只有掌握了教師所講授的知識，才能有針對性地提出問題。在學生提出問題之后，教師要對學生進行正確的引導，幫助學生探索問題的答案。這個過程便是學生提高學習能力的過程，也是學生在小學數(shù)學學習過程中所必須經(jīng)歷的一個重要環(huán)節(jié)。學生在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能逐漸形成數(shù)學學科方面的能力，更好地完成小學數(shù)學的學習。但是，教師在課堂上不向學生發(fā)問，學生也不敢提出問題，這種現(xiàn)象便在一定程度上影響了學生的學習成績。若是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，卻又不敢向教師提出問題，這會導致學生的疑惑無法解決，影響學生對課堂知識的理解，久而久之便會出現(xiàn)學生學習成績下降的情況。

二、影響學生提問的原因

在小學教學中，影響學生提問能力的因素有很多種，但無論是何種因素，都會對學生的學習質量產(chǎn)生一定的影響，也會導致教師的教學效果下降。所以教師需要對其中的原因進行分析，制定相應的解決措施。導致學生提問能力較差的因素有以下三個：第一，學生對課堂知識掌握較差，并沒有做到融會貫通，這樣在學習過程中便不能有針對性地提出問題，而這種情況長期持續(xù)下去，便會導致學生的提問能力較差。第二，學生在提問題的時候怕說錯，害怕自己所提出的問題，其他同學都會而只有自己不會，從而產(chǎn)生畏懼心理，不想提出問題。第三，學生在學習過程中不求甚解，對數(shù)學知識的學習也僅僅停留在表面階段，并未深層次分析產(chǎn)生問題的原因，而這種現(xiàn)象也是小學生中常見的一個問題，直接影響了學生的學習效率。

三、提高學生數(shù)學提問能力的方法

（一）引導學生發(fā)現(xiàn)問題

要想切實培養(yǎng)學生提出數(shù)學問題的能力，教師應該教會學生如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。學生只有充分掌握發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的思維方式，才能從平常的數(shù)學題中看到不同的地方，不斷提出問題，從而解決問題。在實際數(shù)學教學中，有些學生很難提出涉及教學中比較有價值的內(nèi)容或者是與教學有關的問題，因此培養(yǎng)學生提出問題的能力很有必要。學生只有掌握提出問題的方式，才能提出有教學價值的問題。

1.結合實際生活提出數(shù)學問題。在我們生活中，處處都有數(shù)學的影子，關鍵在于我們能否從生活中提出關于數(shù)學的問題。教師應該積極引導學生觀察周邊的事物，結合事物來提出相應的數(shù)學問題。

在學習“圓的認識”時，教師講解圓心、圓的直徑等相關知識后，讓學生結合實際生活思考，這時候學生就會想到“汽車的輪子為什么是圓形的呢”“鍋的蓋子為什么是圓形的呢”等。學生在提問過程中，也在不斷深化所學知識，培養(yǎng)自身的學習能力。

2.結合新舊知識提出數(shù)學問題。在數(shù)學學習過程中，很多新的教學知識都是對過去所學知識的延伸和拓展。在新舊知識的聯(lián)系過程中，學生通過思考發(fā)現(xiàn)其他數(shù)學問題。因此，教師要引導學生從新舊知識中尋找其中的不同點、相同點來發(fā)現(xiàn)問題，還可以從新舊知識中存在的矛盾來發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而引導學生提出數(shù)學問題。

例如，乘法計算都是從整數(shù)開始學習的，而在學習如何進行帶有小數(shù)的乘法計算時，教師可以引導學生觀察整數(shù)乘法與小數(shù)乘法之間存在的不同點和相同點，從而提出相應的數(shù)學問題。

3.學會在解題過程中提出數(shù)學問題。解決數(shù)學問題是學習數(shù)學問題的一個重要部分。如果學生只是單純做題，而不對數(shù)學題進行思考和提問，數(shù)學學習成效就會大打折扣。因此，教師在教學過程中應該引導學生思考題目，從數(shù)學題目中提出相應的數(shù)學問題。

例如，學生在審題時，教師可以詢問題目中都有哪些數(shù)學條件、數(shù)學要求，要用哪部分的知識來解決相應的數(shù)學問題；在解決數(shù)學問題時，解題思路是什么，根據(jù)題目可以得出哪些問題答案；解決問題后，最后的計算結果是否檢查了，還有沒有其他的解題方法。

（二）培養(yǎng)學生提問能力

問題是開發(fā)學生思維能力的關鍵所在，也是學生進行數(shù)學學習的推動力。基于此，教師在實際教學過程中應給予學生一定的提問機會，讓學生根據(jù)所學提出自己的看法和問題，引導學生敢于提出問題、善于提出問題，從而培養(yǎng)學生提出問題的能力。

1.讓學生結合課題進行提問。在數(shù)學教學過程中，課題是教材中比較重要的教學資源，同時是數(shù)學問題的隱藏之處。因此，教師讓學生根據(jù)課題來提出相應的數(shù)學問題，對學生提出問題的能力會有很大的提升作用，同時有助于培養(yǎng)學生善于提出問題的習慣，引導學生主動進行數(shù)學學習。

例如，在學習“角的度量”知識時，教師先教學生如何使用量角器，讓學生自主觀察量角器，并向學生提問：你們從中發(fā)現(xiàn)了什么呢？對于這節(jié)課你想知道什么樣的知識呢？這時候學生就會提出問題：量角器的形狀為什么是半圓？其刻度該怎么應用？讓學生根據(jù)課題進行數(shù)學提問，不僅提升了學生在課堂教學中的主體意識，也讓學生有了很多的機會發(fā)表自己對課題的見解。

2.讓學生結合數(shù)學教材進行提問。教材作為學科學習的依據(jù)，數(shù)學知識前后聯(lián)系緊密，很多數(shù)學新知識都是過去所學知識的延伸和拓展，在新舊知識的聯(lián)系過程中，也會產(chǎn)生相應的數(shù)學問題。因此，教師應該結合教材中結語部分，引導學生提出新的數(shù)學問題。

例如，數(shù)學習題：同一種零件，張師傅2 小時能制作15 個，杜師傅3 小時能制作20 個，請問誰制作零件又快又多呢？（可以將題目化成分數(shù)進行比較）學生根據(jù)題意解決問題后，對這道數(shù)學題目進行再次提問：為什么要化成分數(shù)比較呢，不化成分數(shù)就不能比較嗎？教師讓學生對教材進行提問，能有效培養(yǎng)學生提出數(shù)學問題的能力。

3.學生之間互相提問。在進行數(shù)學教學過程中，教師可以適當?shù)亓舫鰰r間讓學生之間相互提問，可以采用分組競爭、教學游戲活動等方式進行，這樣能夠調(diào)動學生的學習積極性，開闊學生的思維能力。

例如，在學習“長方形和正方形周長”時，在課程小結過程中，教師讓學生互相提問，如有學生提問：長方形和正方形周長的公式是如何推導出來的呢？之后可以讓學生用不同的形式進行討論，加深學生對知識的掌握程度，培養(yǎng)學生提出問題的能力。

綜上所述，在課堂教學過程中，讓學生通過問題來進行學習，培養(yǎng)學生提出數(shù)學問題的能力，并落實到教學實際中，是當前教師教育學生主動學習數(shù)學的方式之一，對學生的智力、素質等方面都有很大的提升作用。