扣響友善之門
——七年級心理輔導課教學設計

傅綠茵

【設計理念】

剛進入初中的學生關注人際關系，渴望在人際交往中感受善意，但常常因為意見不同、態度不好、肢體冒犯等原因發生人際沖突。他們因為感受不到對方的善意感到困擾，同時也不知友善的分寸。因此，在七年級學生中探討“友善”的話題，可以幫助他們獲得人際交往技巧，促進人際交往能力的發展。

本課聚焦“友善”這一積極心理品質，通過活動讓學生認識友善的內涵、掌握友善的方法，明白友善不是無原則地妥協，進而真正用友善叩響人際關系之門。

【教學過程】

一、小劇場：《一枚紐扣引起的風波》

播放學生課前錄制的視頻。

視頻內容：小明穿著一件鑲有金色紐扣的校服走進班里，同學們議論紛紛。小A 嘲笑他為了引人注意故意與眾不同。小B 諷刺小明，說他品味雷人，想當暴發戶。小C 故意去扯金色紐扣，兩人發生肢體沖突，小明被小C 推倒在地。同學們扶起了小明，班長出來主持公道。這時候，班主任走進鬧哄哄的教室，維持完紀律，看到衣冠不整的小明說：“你校服的紐扣都沒扣上，你看看自己還有中學生的樣子嗎？下次要注意！”小明心里很不是滋味。

教師：你覺得視頻中哪些舉動不友善？哪些舉動讓你感受到善意？

學生：同學嘲笑諷刺小明，未經小明同意扯紐扣，老師沒有問清事情經過就批評小明，這些舉動是不友善的。小明摔倒后被同學扶起來、班長主持公道這些舉動讓人感受到善意。

教師：是的，我們感受一個人的友善主要通過他的語言、態度和行為。那么，如何用友善來促進我們的人際關系呢？讓我們一起進入今天的課——“扣”響友善之門。

設計意圖：選擇學生喜歡的小劇場形式，用學生熟悉的事例引發他們思考人際交往中的友善，從而自然導入課題。

二、主體活動：友善之扣

教師：剛才大家看到的是一枚紐扣引起的風波，請問紐扣有什么作用？

學生：它可以固定衣服，也可以裝飾衣服。

教師：是的，紐扣有連接、固定和點綴的功能。人際交往也需要“紐扣”，而友善就是這枚紐扣，它可以讓人與人之間的關系變得更加親密、穩固。友善有什么樣的特點呢？接下來，我們要進行的一個活動叫“友善之扣”。

1.挑選友善之扣——友善的故事與內涵。

課前給每組分發一盒五顏六色、不同形狀的紐扣。

PPT 出示活動規則：每人選擇2 枚紐扣，選擇的紐扣要與友善的特點相關聯，可以代表曾經經歷的友善故事，也可以代表友善的特點。挑選完畢后在小組內分享。

學生1：我挑選白色的心形紐扣代表友善。有一次下大雨，我沒有帶傘，一位陌生的叔叔遞給我一把傘。來自陌生人的友善讓我很感動，我覺得友善就像這顆白色的心形紐扣，要擁有一顆純潔的幫助他人的無私之心。

教師：是的，友善是互相幫助。你的故事告訴我們，友善也可以在陌生人之間傳遞。

學生2：我挑選紅色四葉草的紐扣代表友善，它讓我想起好友給的溫暖。我們無話不談，也會吵架，每次吵架后，她都會主動找我說話，我內心感到又慚愧又溫暖。這份包容讓我感受到友善。

教師：友善是包容對方。在你的故事里，我們看到主動溝通和相互包容能讓人感受友善。

學生3：我選藍色紐扣代表友善，藍色讓人平靜又有希望感。我的成績并不好，每次請教同桌，他不嫌棄我，反而很耐心地幫我解答問題。

教師：友善是平等待人。你的同桌擁有一顆平等之心，讓你在平等對待中感受到了友善。

教師：請在小組內分享自己挑選的“友善之扣”的內涵，按照“友善是______________”的句式來回答。

學生1：友善是像陽光一樣溫暖的付出。

學生2：友善是有熱情、有溫度地與人為善。

設計意圖：以紐扣為媒介，將友善的內涵意象化。自由挑選紐扣的過程有利于學生進一步思考友善的特點和作用；在小組中分享自己經歷的友善故事，有利于達成情感共鳴，在體驗中深化對友善內涵的認識。

2.粘貼友善之扣——友善的方法。

PPT 出示活動規則：每組都有一件A4 紙打印出來的沒有紐扣的“衣服”。請和小組成員合作，用膠水將手中的2 枚“友善之扣”粘貼在你認為合適的地方。小組內部分享：為什么把紐扣粘貼在這個地方？代表什么特殊含義？

教師展示各小組的作品，并組織全班進行討論分享。

學生1：提醒自己：友善需要從點滴做起，需要主動幫助他人。（紐扣粘貼在袖口）

學生2：隨時提醒自己不能把友善弄丟了。（紐扣粘貼在口袋）

設計意圖：在小組合作中深入使用“友善之扣”，讓學生初步了解表達友善的方法。

3.交換友善之扣——友善的分寸。

教師：選擇1 枚你最喜歡的紐扣跟同桌交換，你愿意嗎？為什么？請和同桌交流理由。

學生1：會換，我覺得送出自己喜歡的東西，快樂翻倍。別人快樂，我也快樂。

教師：這也是友善的一個很重要的特點叫待人如己。如果你不喜歡對方的紐扣，你也會交換嗎？

學生1：我會不好意思拒絕。

教師：你在擔心什么呢？

學生1：我擔心如果拒絕對方會破壞彼此的關系，讓對方覺得我不友善。

教師：這位同學引出一個值得討論的話題，友善就必須無條件妥協嗎？

學生2：我認為每個人都有自己喜歡的東西，不交換不代表不友善，我們可以用友好的態度跟對方商量。

教師：很好！友善重在過程，不在結果。在人際交往中，帶著友善的態度協商很重要。

學生3：我認為友善不等于無條件讓自己妥協，友善也要有自己的原則，如果一直妥協，就是委曲求全，那就是對自己的不友善。

教師：你的觀點很新穎。友善不等于討好，我們善待他人的需求，也要善待自己的需求。

設計意圖：本環節通過交換“友善之扣”，讓學生形成“友善不是無底線地妥協自己，友善是善待他人，也是善待自己”的新知。

三、延伸活動：紐扣畫《友善之樹》

PPT 出示活動規則：畫布上是一棵“友善之樹”，每個人挑選一枚“友善之扣”粘貼在樹上，將這棵“友善之樹”掛在班里。

設計意圖：將“紐扣”元素一用到底，全班共同制作紐扣畫《友善之樹》，作為一個共同回憶，也作為一個提醒。

四、總結

教師：讓我們從現在開始，常懷善意、與人為善、互幫互助，善待他人和自己，用心、用行動澆灌我們心中的“友善之樹”。

【教學反思】

心理課需要注重活動的體驗。本課以“紐扣”為載體，將友善的特點和內涵與紐扣聯結，將抽象的概念形象化。導入環節是學生感興趣的小劇場，讓學生感受友善對人際關系的影響；主體活動“友善之扣”通過三個層層遞進的環節，讓學生進一步探索友善的內涵、特點、方法和分寸。最后，用紐扣畫來總結延伸，鼓勵學生在生活中用心、用行動來澆灌心中的友善之樹。

從實際的課堂效果來看，學生表現出極大的參與熱情與創造力。主體活動讓學生體驗積極、溫暖、友善的氛圍，分享交流環節讓學生看到他人眼中的友善，思考友善的內涵；小組討論讓學生加深感悟，深化認知，最終形成新知。

【點評】

本課充分體現了心理課的“心理味”。

從設計理念上看，“友善”是我國社會主義核心價值觀的重要內容，同時也是積極心理品質之一。主題的選擇具有較強的社會意義和時代意義，對個體的心理發展也有重要的促進意義。另外，對“友善”的涵義及培養策略進行了充分全面地澄清，進而提出本課的三個教學目標。本課教學目標明確具體，具有較強的操作性。

從教學設計上看，活動設計清晰有序：小劇場導入―主體活動—交流與分享―總結與延伸；活動形式活潑生動，以“紐扣”為元素貫穿整課，挑選友善之扣—粘貼友善之扣—交換友善之扣三個環節層層遞進。

從課堂氛圍上看，學生積極參與投入，氣氛和諧活躍，現場活而不亂。學生在充分體驗友善的基礎上，對友善有了更深入的理解。

從專業技巧上看，體現了教師極好的專業素養，以學生為中心，利用心理學的相關技術，如尊重、真誠、積極傾聽、共情、自我暴露。

從課堂效果上看，學生投入度高，感悟其中，體驗其中，在師生互動的過程中達到了預期的教學目標。