以“三教”改革達成學習變革

本期策劃人：忻 葉

近年來，在大力發展職業教育的政策重視和財政支持下，職業院校的規模影響、校容校貌、校舍場館、智慧校園、實驗實訓設施設備等方面的建設有了很大改善，可以說這些硬件條件的具備，使得職業教育作為一種類型教育已經有了相當的底氣。那么，很自然的，下一步改革發展的眼光就要由外而內，由表及里，由規模而內涵，由形式而本質，觸及職業教育教與學的核心內容，觸及本期專刊的研究主題——“三教”改革。

“三教”指教師、教材、教法，可以看成教育供給側的軟實力。但凡對當下職業院校的課堂教學現狀有所了解，一定會覺得“三教”已經到了不得不改的當口：往大了說，不改，職業教育無法完成培養支撐經濟社會發展的技術技能人才的重任，技能人才的供需矛盾將繼續存在，繼續制約產業轉型升級；往小了說，不改，教師在職業院校的課堂上找不到存在感，學生在職校求學生涯中沒有獲得感。他們的人生白白耗費，職業院校又如何改變其實施“二流教育”的社會認知？職業教育如何獲得類型教育的價值和意義？而一旦職業院校對此進行變革，哪怕只是局部的、短時間的，比如我刊曾經報道過的金陵高職校、南京中華中專等實施的教改試驗，都讓我們看到學生由此而迸發出的生命活力和學習動力。所以，“三教”的改革，刻不容緩。

好在，在專刊的制作過程中，我們發現職教同仁對“三教”改革的重要性和必要性有著清晰的感知和共識。上下同心，其利斷金，同心之舉，勢在必行。下一步，就是看怎么改，也就是管理落實。在此過程中有兩點值得注意：一是不能為改而改。“三教”改革最終要實現職業院校的課堂變革，推動學習方式和學習成果的優效，其成效要在課堂上檢驗，在學生身上體現，這是一個不斷向上向前但會有曲折、有反復的過程。所以，類似“只要改革必定成功”“前腳改革、后腳總結”的表面化、簡單化、運動式的工作思路要堅決摒棄，職業院校要做好長期作戰、久久為功的思想準備，以學習變革、學生獲得為改革的最終旨歸。二是在“三教”改革中要特別關注教師的訴求、保障教師的成長。一切變革中，人是最根本的因素。“三教”改革中，教師是核心、是基礎，教材和教法的改革功用最終要靠教師才能體現出來。所以，“三教”改革其關鍵是教師改革，教師改革其關鍵是教師主觀能動性的調動和發揮。他們既是變革的對象，也是改革的主角。作為一個特殊的知識分子群體，要培養職校教師開展自我變革和教學變革的主觀動力與客觀需求，而這，考驗著職業院校的管理視野、管理智慧、管理藝術。