“三學課堂”下初中生物生活化教學的策略

■盧 曉

隨著新課改的深入，我校大力推行“三學課堂”。所謂“三學課堂”，就是真學、深學、樂學。初中生物教學中開展生活化的教學，可以更好地激發學生的學習興趣和好奇心，讓學生處在輕松熟悉的課堂環境下學習，從而主動地參與到課堂教學中，在已有的生活經驗的基礎上對知識進行重建，在課堂上真實學習、深度學習和快樂學習，更好地消化知識、理解知識，提高課堂教學效益。

一、創設情境——促進“真學”

情境化教學從物理意義上講，它具有客觀性，是一個看得見、摸得著的教學背景。它可以是現實生產、生活中的材料，也可以是本學科的問題，還可以是其他學科的相關內容等。從心理學意義上講，它充分反映了學生對學習的主觀愿望，能激發學生的學習興趣，喚起學生對知識的渴望和追求，讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗，使他們積極主動地投入到學習中去，我想這可能就是“三學課堂”說的“真學”。

比如在教授蘇科版八年級下冊“人體的免疫防線”這節課的時候，我們可以創設這樣的學習情境：你知道每雙未經開水燙過的筷子,有細菌多少個嗎？（約1600個。）你知道一只未經開水燙過的碗里有細菌多少個嗎？（約300個。）你知道七天未用熱堿水清洗的切菜板上,每平方厘米有葡萄球菌和大腸桿菌多少個嗎？（分別約為2000個和40000個。）你知道一個普通的健康者，每天接觸到的病菌可達多少嗎？（約10億。）這些生活實例，激發了學生的思維活躍性，調動了他們的好奇心和求知欲。

學習不僅僅是由外部向內部的一種知識傳遞和轉移，更是一種對自身經驗主動構建的過程。所以，教師定要具備敏銳的洞察力，對生活處處留心，時時留意，收集整理對教學有價值的生活化教學資料，從而在課堂教學中可以對教材有更深入的分析，設置更貼近現實生活的課堂學習情境。教師在教學內容和學生求知之間制造一種懸念，把學生引入與問題有關的情境中，立足學生的“最近發展區”，從而激發學生的求知欲和好奇心，抓住學生的注意力和學習興趣，如此，學生會更積極主動地在生物“三學課堂”下構建知識框架，促進“真學”。

二、實驗驅動——促進“深學”

生物學科是一門以實驗為基礎的學科。教師通過探究性活動，能簡潔明快地導入教學內容,使生物概念、原理的學習水到渠成。比如在教授蘇科版七年級上冊“植物對水和無機鹽的吸收”的第二課時“細胞吸水和失水原理”這一難點時，教師可以引入生活中常見的腌蘿卜。課堂上結合學生探究興趣小組課前做的蘿卜條實驗，筆者設置了一系列教學活動，達成了這節課重要概念的構建，教學效果顯著。

活動一：閱讀實驗方法后思考以下問題。

1.兩個燒杯中的蘿卜條為什么要求形狀、大小、粗細都相同，而且要強調同時放入溶液中呢？兩個燒杯為什么要加蓋培養皿呢？

2.在實驗中為什么要設置兩組實驗呢？

3.一個燒杯中為什么要放入三個蘿卜條呢？

活動二：明確實驗要求，觀察和分析課前蘿卜條的探究實驗。

1.量。用尺測量每個蘿卜條的長度，將數據填入表中，對比放入溶液之前的蘿卜條的長度，分析對比，看一看有何發現。

2.捏。用手捏一捏蘿卜條，觀察蘿卜條有什么變化。

3.看。取出蘿卜條，觀察兩個燒杯液面高度與放蘿卜條之前有什么變化。（上升了還是下降了？）

活動三：請學生嘗試用箭頭表示水的流動方向。

活動四：演示實驗。（溶液與溶度。）

活動五：討論交流，學生用自己的語言得出細胞吸水、失水的原理。

活動六：播放動畫鞏固，打比方。溶液濃度的大小就好比是拔河比賽，溶度大就是人多，溶度小，就是人少，從而總結得到“水往高處流”，這里的“高”指的是溶液的濃度高。

活動七：請學生嘗試列舉生活中植物細胞吸水與失水的例子，比如糖拌西紅柿。

活動八：新聞播報，沿海灘涂地上的綠洲——海蓬子。請學生分析為何灘涂地大多荒蕪，而海蓬子卻可以長得很好呢？介紹海蓬子的經濟價值，達成情感的升華。

活動九：觀察小麥根尖的根毛的位置形態（教師課前培育），結合掛圖和小資料“根毛的數量”，圖示比較有根毛的根和無根毛的根與土壤的接觸面積的大小。學生自然地得出根毛加大了根與土壤的接觸面積的結論，突破了“根尖成熟區是吸收水分和無機鹽的主要部位”這一重難點，構建了“細胞吸水和失水原理”這一重要概念。

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，除了教材上的實驗之外，我們還可以挖掘與生活有關的課外實驗，利用校本課程的拓展實驗，促進學生“深學”。生物的校本課程作為課堂的延伸，又是提升初中生科學探究能力和生物核心素養極佳的舞臺，具有一定的趣味性和實用性。比如在教授蘇科版八年級下冊“人體的免疫防線”這節課的時候，課前教師指導并帶領學生展開類比實驗，選取的材料不僅僅局限于課本要求的蘋果，還可以選用香蕉、橘子、西紅柿等作為實驗材料，讓學生每天觀察并記錄實驗現象，課堂上交流展示，從而達到真正的“深學”。

三、活動探究——促進“樂學”

隨著課改的深入，“三學課堂”摒棄了傳統教學中“以教師的教為中心”的觀念，提倡“以學生的學為中心”的教學觀念，讓學生在課堂上真實學習、深度學習、快樂學習。

比如在教授蘇科版八年級下冊“人體的免疫防線”中有關第三道免疫防線的時候，教師課前安排幾個有表演天賦的孩子編演了一個話劇，主要人物有水痘病毒、其他病毒、淋巴細胞、抗體、吞噬細胞等。隨著學生們活靈活現的演出，其他學生一下就興奮了起來，很容易就解決了這節課的重點和難點，接著又安排了學生拼圖模擬人體對水痘病毒的抵抗過程，并提出了一系列的問題。隨著問題的拋出，學生們個個精神抖擻，睜大了好奇的眼睛，隨后迫不及待地等待教師的精講點撥。由于創設了合適的情境，學生變“要我學”為“我要學”，都能以積極的狀態投入到課堂的教學活動中，我覺得這就是“三學課堂”說的“樂學”。

總之，隨著“三學課堂”下的初中生物生活化教學的推進，教師緊密聯系生活進行生物教學，讓生物教學真正走進學生的現實生活，增強他們對本學科的興趣，也使學生學有所樂，學有所長，學有所用，更好地落實了“三學課堂”的本質。