三度寫景：染得春光曜美文
——“讓景物‘靚’起來”教學實錄與反思

■陶海健

【設計理念】

本節(jié)寫作指導課是在江蘇省鹽城市教育科學研究院主辦的“鹽城市初中語文寫作教學研討活動”中執(zhí)教的，訓練點為“如何寫景”，教學設計的初衷是“通過升格，讓景物‘靚’起來”。教學過程具體分三步走：多方面觀察，讓景物有厚度；多手法描寫，讓景物有溫度；多角度煉字，讓景物有風度。

【課堂實錄】

一、明示課題，明確目標

師：同學們好！讓我們在對古詩的美讀中，開啟今天的寫作之旅。齊讀——

（屏顯：“明月松間照，清泉石上流。”“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”）

（生齊讀）

師：這些寫景句在詩中有著什么樣的作用？

生1：交代了時間、地點。

生2：渲染了寧靜的氛圍，烘托了人物閑適的心情。

師：好的！追隨詩人的足跡，我們看到了天空中的朗月、水底的游魚，聽到了清越的水聲、婉轉(zhuǎn)的鳥鳴，體會到了詩人閑適的心情。可以說，景物描寫讓詩味更濃，意境呼之欲出。我們再來看，大家知道這是哪里的景嗎？

（屏顯校園風景，學生指認）

師：桃紅柳綠，姹紫嫣紅，校園處處充滿蓬勃的生命力。今天，我們就以校園河畔的綠柳為例，學會用手中的妙筆扮靚它。

（板書：讓景物“靚”起來）

師：你們知道這里的“靚”的含義嗎？對的，就是美麗、生動、漂亮。來，大聲齊讀我們這節(jié)課的目標。

生（齊）：讓景物“靚”起來。

二、現(xiàn)場作文展示——初寫柳

師：課前，老師請大家去觀察校園河畔的柳樹，請你用兩三句話快速描寫你觀察到的柳。

（屏顯：初寫柳）

（生微寫作）

師：好，現(xiàn)在請告訴大家，你寫了柳樹的哪個部分。請大聲朗讀出來！

生1：我寫了柳葉。柳葉似剛出生的小嬰兒，嫩嫩的，綠綠的。

師：你重點寫了柳葉的顏色。其他同學呢？

生2：我寫的是柳條。柳條軟軟的,像少女柔軟的腰肢。

師：哦，楊柳腰！（生笑）同學們的觀察已有收獲，那么怎樣才能更加全面地寫好柳樹呢？我把河邊的楊柳“搬”來了。大家可要看仔細哦！

（播放河邊楊柳視頻）

師：你們還記得茅盾的《白楊禮贊》嗎？茅盾寫了白楊樹的哪些方面？

生（七嘴八舌）：干、枝、葉、皮。

師：那么對于柳樹，我們也可以寫它的哪些方面呢？

生3：柳葉、柳果、柳條、柳絮。

生4：除了寫它的顏色、形狀，我們還可以寫它的味道、姿態(tài)。

師：將這幾個方面簡單地疊加就行了嗎？

生（齊）：不行！

師：怎么解決呢？

生5：得按照一定的順序?qū)憽?/p>

師：你們覺得可以按什么順序來寫？

生6：從遠到近，從上到下。

生7：從整體到局部到特寫。

師：說得真好！你們的想法和視頻的拍攝者不謀而合。注意到了嗎？他是按什么順序拍攝的？

生8：從遠到近，從整體到局部，再到特寫。

師：是的，一旦有了合理的順序，層次就會清晰，景物的內(nèi)容也就豐富了。通過一番探討，想必大家已經(jīng)明白：多方面觀察，可以支撐起文章的厚度。

（板書——多方面觀察）

三、現(xiàn)場作文升格1——再寫柳

師：現(xiàn)在，就請同學們學以致用，按照一定的順序?qū)⒛愎P下的柳寫豐富，至少寫到柳2～3個方面的內(nèi)容。

（屏顯：再寫柳）

（生微寫作）

師：誰來展示一下自己的成果？

生1：柳樹的枝條上，冒出了細細的葉子。微風拂過，柳絮在空中飛翔，在風中舞蹈。柳樹擺動著柔美的柳條，宛如青春活潑的女子在搖動她那秀美的長發(fā)；而那嫩綠的柳葉，宛如美麗的發(fā)卡。

師：很好！修改后內(nèi)容比初稿豐富多了。他的寫作順序是什么？

生2：從整體到局部，再到細部。

師：是的。還有同學要朗讀自己的作品嗎？

生3：柳葉嫩綠嫩綠的，似剛出生的娃娃，讓人不由得心生歡喜。它的枝條似瀑布，垂直而下。站在那里，我也好像與大自然融為了一體，好不愜意。摸著它那粗糙的枝干，我仿佛看到了它在風雨中頑強拼搏的模樣。微風拂過，柳絮飄飛，我嗅到了大自然無比清新的氣息。

師：柳在你的筆下飽滿而立體了。同學們還寫了柳的哪些方面？

生4：我寫了柳葉、柳果和柳絮。

生5：我寫了柳條、柳絮和柳葉。

生6：我寫了柳樹的形狀和柳枝的動態(tài)美。

師：經(jīng)過升格，原先單薄的柳變得豐滿，有了厚度，有了美感，栩栩如生。但是不是寫得詳細了，我們筆下的景就靚麗了呢？

（生靜堂）

師：要想景物靚麗，教材給了我們許多“法寶”，朱自清先生的《春》就是綜合運用各種寫景手法的典范。同學們回憶一下，朱自清運用了哪些寫景手法？

生7：正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合。

師：直接具體地描述對象，是正面描寫。側(cè)面描寫又是一種什么樣的方法呢？

生8：通過寫乙事物來表現(xiàn)甲事物。

師：請你舉個例子。

生8：文中先正面描寫春花的鮮艷、香甜，然后用蜜蜂和蝴蝶從側(cè)面烘托，正側(cè)面結(jié)合。

師：這樣一結(jié)合，春花的繁茂、艷麗和香甜就具體可感了。

生9：還有動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫相結(jié)合。不僅寫了花，還渲染了一派喧鬧沸騰的景象。

生10：虛實結(jié)合。“閉了眼”后是虛寫。

師：實寫，就是大家實實在在看到的、聽到的、嘗到的、觸摸到的事物。虛寫從哪來？

生11：想象和聯(lián)想。

師：虛實相生，既能激發(fā)人的想象，更能表現(xiàn)花的香甜，使人身臨其境，與之共鳴。

生12：感官角度。在春風圖里，作者先把春風比成母親的手，從觸覺的角度非常巧妙地寫出了春風的溫暖和柔情；然后通過嗅覺感受到春風帶來的各種氣息，寫出了春風的香甜和醉人；最后借助聽覺，寫出了風的悅耳動聽。

師：正是因為作者調(diào)動了自己的感官，融入了情感，多角度靈活描繪，才有了這樣一幅色彩明艷的畫面。現(xiàn)在，我們以剛才一位同學（本部分中生3）的文章為例，看看文中的柳“靚”在哪里。

（屏顯：略。）

生13：這段文字用了擬人手法，把柳樹人格化，寫出了柳樹的清新可喜；還用了比喻，把柳條比喻成瀑布，寫出了柳條的形狀。

師：這樣可以使內(nèi)容更加生動形象。還有嗎？

生14：她運用了視覺和觸覺相結(jié)合的手法，既寫了眼中的柳樹，又用手感受了枝干的粗糙。文段里還有虛實結(jié)合的手法，既實寫了客觀存在的柳樹，又想象了風雨中的柳的模樣。

師：你觀察得真仔細！要想給讀者留下充分的想象空間，就合理地虛寫吧！（生笑）這些手法可以使文章內(nèi)容更生動、更豐富。下面，請同學們自己標注出修改后的語段中，你認為最“靚”的句子，大聲讀給同桌聽，并說說你運用的寫作手法。

（生分享）

師：通過分享，我們更加明晰，動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、修辭手法結(jié)合、多感官描寫結(jié)合等，都是很好的寫作方法。多手法描寫，讓景物有了溫度。

（板書——多手法描寫：動靜、虛實、正側(cè)、修辭、感官……）

四、現(xiàn)場作文升格2——細繪柳

師：學習了新的手法，大家是不是躍躍欲試了呢？我們再來試一試，至少運用2～3種手法，按照一定的順序，寫出柳樹的特征。

（屏顯：細繪柳）

（生微寫作）

師：這一遍，感覺自己寫得怎么樣？

生1（笑）：好多啦！

師：那請你讀一下。

生1：河畔的垂柳，如一位飽含青春氣息的女子。嫩綠的柳葉宛如新生兒一般，生機勃勃。微風吹過，如霧的柳絮飄動，為這位漂亮的女子蒙上了一層神秘的面紗。悄悄走過她的身邊，她伸出手向你問好。柔柔地撫摸她涼涼的小手，她在風中跳起了舞蹈。風停了，她安靜了下來，在等待下一縷春風的陪伴。

師：你運用了哪些手法？寫出了柳樹的什么特征？

生1：我在這段文字里，綜合運用了擬人和比喻的修辭手法，注意了動靜結(jié)合和多感官描寫的結(jié)合，寫出了柳樹柔軟、下垂、生機勃勃的特征。

師：這樣改，文章就有了靈動的氣息。還有哪些同學用了兩種以上的手法的？我們等著欣賞。

生2：春姑娘輕輕地來了。大多數(shù)花兒還睡眼惺忪，紋絲不動，柳芽卻已露出了笑靨，惹得人總想伸手去撫摸一番。柔柔的，涼涼的，那是春的律動。不知什么時候，“嘩”的一下，成桶成桶的綠顏料就潑了下來，染得滿樹盡是，真是綠透了！這滿樹的柳葉似乎都能榨出汁來。柳絮漫天飛舞，載著夢想，向著目標，揚帆起航！

師：你們能看出她的寫作順序嗎？

生3：時間順序。一開始，春姑娘才來，柳芽出現(xiàn)。然后柳樹成長，顏色也越來越濃。接著，柳絮飄飛，開始播散種子。所以，她是按時間順序?qū)懙摹?/p>

師：的確，除了眼前的柳，她還寫到了前些日子的柳芽。她有一雙善于觀察的眼。那么，這段文字“靚”在何處？

生4：這段文字運用了多感官描寫相結(jié)合的手法：有視覺描寫，寫看到的顏色；有聽覺描寫，寫了“嘩”的聲音；還有觸覺描寫，“涼涼的”。

生5：通過寫其他花兒的情況，側(cè)面烘托出柳芽出現(xiàn)得早，然后正面寫柳，正側(cè)結(jié)合。

生6：還有虛實結(jié)合的手法。通過虛寫成桶成桶的綠顏料的潑灑，來表現(xiàn)柳樹的生氣勃勃。

生7：還有擬人，如“春姑娘輕輕地來了”，柳絮“載著夢想”。

生8：還有夸張手法的運用，“滿樹的柳葉似乎都能榨出汁來”，極言柳樹的濃綠。

五、現(xiàn)場作文升格3——煉字煉句點染柳

師：同學們把她寫作的法寶都挖出來了！你們看，觀察更全面，手法更多樣，景物自然也就“靚”多了。如果想讓柳更具神采，更風度翩翩，我們還可以在什么方面下功夫？

生1：詞語的錘煉與推敲。

師：好的，我們?nèi)砸赃@位同學的作品為例，討論一下，看看哪些詞語可以更精準些。

（板書——多角度煉字）

（屏顯：略。）

（生討論）

生2：我感覺“柔柔的，涼涼的，那是春的律動”中，“涼涼”運用得不太準確。律動不好用“涼涼”形容。

師：那換成什么比較準確呢？

生2：可以換成“悄悄的，柔柔的，那是春的律動”，表明春來得悄無聲息。

師：你依然保留了疊詞。疊詞可以使表達更加準確，讀起來朗朗上口，增強節(jié)奏感和音樂美。

生3：“這滿樹的柳葉似乎都能榨出汁來”這句話中的“榨”，好像不太準確。

師：為什么這么說？

生3：榨需要很大的力氣，感覺綠色好像不太濃。

師：那換成什么詞語呢？

生3：換成“擰”。可以改成“似乎輕輕一擰，就流淌出汁來”。這樣還可以和前面的“成桶成桶的綠顏料就潑了下來”相呼應。

師：動詞是語言的骨頭，巧用動詞，更能準確突出景物的特征，更能表現(xiàn)出柳的青翠欲滴。語段中的“潑”“睡眼惺忪”也用得特別傳神。同學們的獻計獻策也讓這段文字變得更精確了。下面，請同學們大聲讀一讀自己筆下的柳，看看哪些詞語可以再錘煉錘煉。

（生讀并修改）

師：改好了嗎？為什么要改？

生4：我原來寫的是“風吹柳樹”，現(xiàn)在把它改成了“風搖柳樹”。

師：或許還可以改成“風扶細柳”，突出風的輕以及柳樹的婀娜。

生5：我把“柳絮飄飛”改成了“柳絮正飄得緊”。

師：太棒了！一個“緊”字，境界全出！真正個性化的寫景，一定要用心靈去貼近自然，一定要找到最適合它的那一個詞。我們還可以把修飾語放在主語后面，采用倒裝句式，實現(xiàn)句子的“陌生化與個性化”。比如“藍天白云”可改成“天藍云白”。我們還可以組合運用短句，比如把“柔柳、白絮、嫩葉”改成“柳柔柔的，絮白白的，葉嫩嫩的”，這樣的表達明快清新，更加鮮活。現(xiàn)在，我們來思考一下，寫記敘文時，哪些情況下需要用到景物描寫呢？

生6：需要交代時間、地點或故事背景時。

生7：需要渲染環(huán)境、烘托氛圍時。

生8：需要烘托人物的心情時。

生9：需要推動情節(jié)發(fā)展時。

師：花間看美人，馬上看將軍，記敘文中恰到好處的寫景會讓文章增色不少。本節(jié)課，同學們多方面觀察柳，讓景物有了厚度；多手法描寫柳，讓景物有了溫度；多角度煉字，讓景物有了風度。此景還可精心繪，情景交融韻味長，希望同學們課后細細體會。下課！

【教后反思】

本節(jié)課是作文升格課，教學目標是通過訓練，讓學生能抓住景物特點，把描寫變得生動。上完這節(jié)課，我有兩點感觸。

一是選準寫作關鍵能力點，明確教學目標。學生每學期要完成8篇以上作文，但是不少學生的作文水平并沒有獲得提高。因此本節(jié)課上，我主要通過三個步驟來完成訓練目標：多方面觀察，讓景物有厚度；多手法描寫，讓景物有溫度；多角度煉字，讓景物有風度。這樣有針對性的訓練，讓學生思想飛翔，讓課堂得到升華。

二是聚焦寫作關鍵思維點，讓教學活動更加充分。課上，我和學生互為對方的鏡像，審視思考，對話融洽。學生積極動腦，自覺分析問題，努力解決問題。在熱烈的探討中，他們筆下的文字一步步豐滿。

當然，課堂永遠是遺憾的藝術。這節(jié)課中，我對一些問題的設計過于簡單，對部分學生回答問題的評價過于籠統(tǒng)。我要在今后的教學實踐中不斷改進，不斷提升。

（作者單位：江蘇省東臺市實驗中學）

【名師點評】

作文訓練的次數(shù)跟學生寫作水平的提升往往不成正比，這也許跟我們時常輕易地放過一篇習作的雛形有關。低水平的重復，永遠不可能取得作文的成功，因此，升格勢在必行。

陶老師的這節(jié)作文指導課，呈現(xiàn)出如下幾個特點。

一是簡潔流暢的教學思路。陶老師首先明確寫景的效果，接著重點講解怎樣寫景，共設計了“怎樣觀察、怎樣寫作、怎樣升格”三個環(huán)節(jié)，最后提醒學生寫景在什么情況下出現(xiàn)才能恰到好處。整節(jié)課分三個層次進行升格：多方面觀察，讓景物有厚度；多手法描寫，讓景物有溫度；多角度煉字，讓景物有風度。三度寫景，染得春光曜美文。教學過程中，陶老師首先以寫景名句導入，以校園中的柳為觀察樣本，引導、啟發(fā)學生怎樣觀察，怎樣有序?qū)懢埃鯓幼屪约旱淖髌窏l理清晰。然后，他又以經(jīng)典名篇《春》為范例，引導學生自然歸納出寫景手法，讓學生有例可循。詞語錘煉與推敲環(huán)節(jié)更是干貨滿滿，讓學生受益匪淺。

二是親切平等的師生交流。好課是靠好的問題來推動的。“靚”是這一課最具教學價值的“生長點”，全課立足“靚”向縱深推進：如何讓文章“靚”起來？文章“靚”在何處？還可以怎樣讓文章更“靚”？這些問題，巧妙地結(jié)成了一個循序漸進的“問題鏈”，使課堂成為一個不斷思索、不斷提高、開放靈動的所在。教師的追問引發(fā)了學生的積極響應，調(diào)動了他們的思維，讓學生有了一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”。生生評價、師生評價實現(xiàn)了互動共生。整節(jié)課呈現(xiàn)出對話漫談狀態(tài)，有預設有生成，每一個環(huán)節(jié)都是學生的“主場”。

三是生動靈活的情境再現(xiàn)。于漪老師指出，“課堂不只是教師展示的場所，它也是引導學生學習思考的場所”。很多時候，學生思維的激發(fā)需要很好的情境創(chuàng)設。情境對人的情緒有著一定的觸發(fā)和暗示作用，個體處于不同的情境中，會對問題和現(xiàn)象產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，從而形成獨特的感受。陶老師通過誦讀古詩中的寫景句創(chuàng)設情境，借觀察校園河畔的柳激發(fā)學生的思維，讓學生學會感悟。成功的執(zhí)教者，一定是一位“彈琴的高手”，知道情境創(chuàng)設的適時。陶老師做到了這一點。

四是扎實高效的技法訓練。這節(jié)課安排了三次“升格”。在教學過程中，讓學生靜心寫作或修改習作，此時的課堂是無聲的，可能不符合某些“唯氛圍論”的人的期待。但我覺得，這個“靜”是不可或缺的。課堂不是一個“秀場”，喧囂不是語文課堂的主流。我們的課堂，特別是寫作課堂，一定要讓學生有深層次思考的時間，要讓他們有時間去回味和提煉，有時間去寫作和修改。這樣的課堂，于安靜中閃爍著積極活躍的思維火花，于扎實中促成了學生的進步與成長。

怎樣的寫作課才是成功的？我覺得，除生動情境的再現(xiàn)、靈動問題的設計、精準時機的把握、科學準確的點評外，一個重要的標準就是：讓寫作真實發(fā)生，讓寫作清晰可見。我們要讓每一名學生都能有這樣的感覺：我的文章或許不是同齡人中最優(yōu)秀的，但我在創(chuàng)作最優(yōu)秀的、屬于我的作品。