“知情語文”：知識與情感的交融

■陳南新

“知情”一詞，在《現代漢語詞典》中的解釋有二：一是指“了解事件的原委情狀”，二是“領情”之意。語文學習是與語言文字打交道的過程，是動態的。學生不僅要知其然，還要知其所以然，不能只死記硬背一些簡單的結論。語文學習也是培養感恩情懷和修煉品行的過程，學生需要懂得“領受教師的情意”。因此，“知情”在特定的教學語境中，還可以被定義為“知識和情感”。“知情語文”以培養學生具備“知識和情感”方面的關鍵能力和基本素養為主要目標，從而使學生關注語言表達，提高思維品質，豐富感恩情懷，提升審美情趣。

一、培養學生的知識建構能力

語文知識系統的建構是一個循序漸進的過程。國家課程的校本化實施，就是對課程內容進行重新梳理和整合。同一個文本，給不同年級的學生閱讀，閱讀訓練的重點有明顯不同。于漪老師說：“教師一要研究教材，二要研究學生，做到胸中有書，目中有人，把學生思維的時間、空間還給學生，讓學生自主學習，因為語言文字中蘊含的語音感、語義感、語境感不是教師能夠全部講出來的。”“知情語文”重視培養學生自主建構語文知識系統的能力，以學定教，順學而導，不僅關注“教”的優化，更關注“學”的靈動。根據不同年級學生的特點，“知情語文”力求呈現清晰而不僵化，活潑而不放縱的教學內容。例如，統編教材七（上）第一單元的《雨的四季》一文，作者用獨到睿智的觀察和美妙自然、脈脈含情的筆觸，描述了四季的雨所呈現的不同畫面，展示了雨親切可愛的特點。根據七年級學生的特點，并結合他們已經學習了兩篇寫景散文的情況，筆者設定本課的教學目標為：揣摩作者使用的多種寫作手法的妙處。

在具體教學過程中，筆者先讓學生朗讀課文，思考作者筆下四季的雨各有怎樣的特點；接著，通過找尋各段中四季的雨分別是“怎樣的女子”，讓學生初步感受四季的雨的不同美感，特別是通過雨與人之間的聯想，對四季的雨產生感性認識；然后，讓學生有感情地朗讀“春天的雨”這部分文字，通過做批注的方法掌握多感官感受景物，以及多種修辭手法和寫作手法所傳達出來的美感，感受文字背后溫婉細膩的情感；最后，教師完成“由扶到放”的教學動作，讓學生以學習小組為單位，挑選夏秋冬三季雨景中任意一個片段，運用學習到的閱讀方法，開展合作學習，做好隨文批注。學生的回答精彩紛呈。許多筆者不經意的文字，被學生解讀得富有神韻。在文本的細讀、品味、拓展中，學生在教師的引領下，思維像五彩繽紛的花兒一樣綻放，對文本的理解水到渠成，并在鑒賞過程中有了創造性的發現，既實現了系統的知識建構，又實現了詩意的精神建構。

二、訓練學生的思維外化能力

課標指出，語文課堂教學應該指導學生“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。語言是思維的外殼和載體，課堂是展示學生思維的練兵場。在“知情課堂”上，語文教師要有意識地通過語言表達訓練，使學生的思維得以充分展現。

鄭逸農老師說：“語文教學要讓學生深入到課文的語言中去，要引導學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。”很顯然，讓思維得以顯性化的最重要方法是“用語言去表達”，而且這種表達必須是合乎邏輯的有序陳述，而非只言片語式的簡單應答。“知情語文”關注課堂對話，極力避免課堂提問的碎片化，因為其必將招致回答的碎片化。例如，在教學《皇帝的新裝》一課時，筆者引導學生通過默讀梳理故事情節、揣度主要人物的內心世界后，進行了如下教學：

師：同學們，讀完這個故事，你有怎樣的思考和認識？這種思考和認識的依據是什么？

生：人要誠實。皇帝及其周圍的人為了一己私利，都說了假話，這實在是不應該的。

生：人要自信，要相信自己的眼睛。如果每個人都相信自己所見，相信自己是聰明的、稱職的，第一個說假話的大臣就不會產生，后面的假話也就沒有立足之地了。

生：人不能自私和虛榮。想保全自己的職位，或者得到他人的認可，這是眾人上當受騙的根源。

師：不要因為虛榮迷失了自我，要敢于在混沌中保持清醒的頭腦。同學們，今天我們討論了一個有意思的故事，但你們有沒有想過，在故事的背后還站著一個講故事的人，他就是安徒生。我們看看安徒生說的話：“我寫的童話不僅是給孩子看的，更是給成年人看的。”雖然，安徒生寫的是童話，但老少皆宜，因為它不但有趣，還給我們留下了深深的思考……同學們，讀完課文，大家有怎樣的思考？

生：我想，我們今天的社會中，還有沒有類似的騙子、官員和小孩？肯定是有的。我們每個人都得保持清醒的頭腦！

生：我想，要真正改變現實生活中的荒謬、虛假、丑陋等不合理的現象，我們還有很長的路要走。

在這個教學過程中，學生基本達成了回答問題、闡述觀點要有理有據這一要求，既亮明了觀點，又簡要闡述了理由，將思維過程很好地進行了“示眾”。

“知情語文”是生命與生命的呼應。只有外化思維過程，教師和學生才能發現他人思考中的是非曲直，從而揚長避短。在具體操作中，教師要精心設計主問題，引導學生高頻使用“我認為”“我的觀點是”“我是這樣思考的”“我的理由是”等話語，誘發學生自證觀點的動力，從而達到訓練學生思維能力，并使其顯性化的目的。

三、培育學生的感恩情懷表達

“知情語文”叩問課堂的每一個細節，傾聽學生的每一個需要，讓師生在一次次的生命拔節中收獲喜悅和信心。“知情語文”倡導教師在課堂教學過程中努力發掘教材所蘊含的情感因素，尤其是感恩情懷，以此激發學生學習的興趣和奮斗的動力。

李鎮西老師說：“語文教學技巧永遠是第二位的，第一位的是真情實感。課堂上沒有純粹的理念，一切細節同時都是理念。教育是心靈的藝術，愛心是教育的前提。”在立德樹人的教育背景下，課堂活動首先是教師的“精神指導”和“人格引領”，其次才是“能力培養”。“知情語文”不放棄任何一個向師生傳達情感的機會。例如，在學習《回憶魯迅先生》一文時，筆者先讓學生課外搜索蕭紅與恩師魯迅之間的一些平凡而又真摯感人的故事，再來讀課文，從而加深情感理解。課堂上，筆者帶領學生歸納文中描寫的魯迅先生的工作、生活瑣事，讓他們從看似平凡、瑣碎的事例中，敏感地發現先生的一舉一動、一顰一笑的可愛之處，再聯想自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶等長輩的言語舉止。這樣一來，一個更真實、直觀、有趣的魯迅形象便躍然眼前。接著，筆者帶領學生通過品讀文章語言，感受魯迅先生的形象：

師：在人們的印象中，魯迅先生是一個“勇敢的斗士”，但是本文作者以女性特有的細膩視角，展現了一位可親可敬的長者形象。大家能否找出一些相應的語句來剖析一下？

生：“若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。”從這句話中，我讀到了魯迅先生的真誠樂觀、平易近人。

生：“‘好久不見，好久不見。’一邊說著一邊向我點頭。”在這里，我讀到了一個風趣幽默、童心未泯的魯迅先生。

……

通過分析，學生對魯迅先生樂觀真誠、平易近人、滿懷慈愛、謙遜低調的待人處事風格以及干練敏捷、淡泊名利、認真嚴謹、戰斗不息的工作精神便有了整體的把握。然后，筆者又引領學生體會作者的感恩情懷：

師：魯迅先生說“無情未必真豪杰”。如果你是蕭紅，請在文章任意一個片段之后，寫上一兩句你最想和魯迅先生說的話，傾訴一下心中的感激之情。

生：先生，謝謝您對我在寫作上的悉心指導和在生活上的關懷備至！

生：先生，您給予我溫暖和慈愛，就像我的父親一樣！

生：先生，您是一個可親可敬的人。我要學習您高貴的品質，以及那平凡中的不平凡之處！

……

綜上所述，“知情語文”力求讓學生發現語言文字的生機與活力，體會其中所包含的人文內蘊、精神氣息和情感共鳴，從而為學生的終身發展奠定基礎。“知情語文”還很年輕，還需要我們不斷地進行探索和實踐，豐富和完善其理論建構。筆者和所在工作室的成員將不斷提高能力，發展技能，讓“知情語文”成為師生共同成長的有效助力。