把綜合實踐的理念融入學校的精神血液中

■萬 偉

綜合實踐活動課程的實施從來都是艱難的。在擔任江蘇省綜合實踐活動課程教研員的十多年間，我對此深有體會。小學因為升學壓力相對比較小，課程的實際實施情況還可以；初中階段，能夠開設綜合實踐活動課程的學校簡直是鳳毛麟角，而無錫市洛社初級中學就是其中的一所，而且，一堅持就是十多年。

“走進研究，才是生命的開始”。這是洛社初中師生一直秉承的學校發展理念，也是我在多種場合經常引用的一句話。洛社初中，之所以在江蘇能夠成為堅定的綜合實踐活動課程推進者，與他們對這門課程本身價值的深刻體認密切相關。在堅持實施綜合實踐活動課程的這十多年，學校的知名度在不斷上升，中考成績也在不斷攀升。在這十多年間，他們一直堅守，也在不斷嘗試自我超越。

綜合實踐活動課程在基礎教育中難以得到有效落實，我覺得有以下幾點原因：

一是底線評價的缺失。一談到教育改革，很多人都會把考試制度作為擋箭牌，其實根本原因是底線評價的缺失。一些學校瘋狂追求升學率，連最基本的國家課程政策都落實不到位，集體違規，沒有底線評價的約束與問責。

二是行政領導的專業化不夠。一些教育行政部門領導、校長不了解綜合實踐活動課程。如果連一門國家規定的必修課程都不清楚，其專業化程度值得懷疑。特別是一些初中、高中校長，一談到綜合實踐，就會認為開設這門課會影響學生的考試成績。而實際情況是，多所學校的實踐證明，綜合實踐對學生的考試成績起到了顯著的促進作用。這門課程的實施不到位，與學校校長、各級行政部門領導的專業化程度不夠密切相關。

三是教師的研究水平不足。大部分教師都是在傳統教育下成長起來的，都沒有經歷過綜合實踐活動課程，都不擅長研究性學習、項目式學習、課題研究以及活動的設計與組織開展。所以這些教師自身的局限也是阻礙綜合實踐活動課程實施的重要原因。

盡管外部環境是惡劣的，可洛社初中從未停下他們前行的腳步。綜合實踐活動課程幾乎涵蓋了當前所有先進的教育理念，比如大家熱議的核心素養、深度學習、項目化學習、課程綜合化、統整課程、具身認知、STEM教育等，都與綜合實踐活動課程強調的教育生活化，注重學生主體地位，強調實踐、探究、創新，注重學生高層次綜合能力培養等理念具有內在的關聯和一致性。因此，我一直認為，在一所學校中，要想開好綜合實踐活動課程，把它當做一門孤立的課程是不夠的，要把綜合實踐活動課程的理念融入學校教育發展的精神血液中。

綜合實踐在學校教育中的滲透與實施主要有這樣幾條途徑：

一是學校傳統活動、常規活動的改造。比如說學校的升旗儀式、春秋游、節日活動、主題教育活動等，都可以通過綜合實踐活動的理念進行改造，變成促進學生主動參與、綜合能力培養的綜合實踐活動課程。

二是學校的校本課程開發、社團活動也可以滲透綜合實踐活動課程的理念。

三是學科課程的滲透。加強學科與生活的聯系、學科與學科之間的聯系，培養學生的學科核心素養是當前各學科教學改革的共同方向。學科教學可以找尋合適的切入點，進行研究性學習、項目式學習的開發，打通學科壁壘，培養學生活學活用、解決現實生活問題的能力。

四是學校德育活動的改造。洛社初中在這方面有自己的探索。省內比如泰州市鳳凰初中在這方面也取得了一定的實踐經驗，他們嘗試圍繞社會主義核心價值觀，開發若干學生主動參與的內容豐富的綜合實踐活動，讓學生在深刻的體驗中，踐行并體認社會主義核心價值觀。

五是學校的學生管理、教師發展等也可以體現綜合實踐活動理念。比如說江蘇省錫山高中學生自主管理組織“模擬城市”就是一個很好的讓學生體驗探究性學習、解決問題的學生管理崗位。教師的專業發展也可以通過項目引領的方式，讓教師尋找自己感興趣的問題，開展研究。

從某種意義上講，綜合實踐活動課程的發展也是教育發展的風向標。當一所學校能夠把綜合實踐活動的理念真正融入自己的精神血液中，它的發展一定代表了先進教育的方向。希望洛社初中在這條道路上為我們創造更多寶貴的經驗。