論素質化的小學語文課堂教學構建

劉 霞

（臨沭縣第三實驗小學，山東臨沂 276700）

小學是學生學習語文知識的基礎性時期，教師在實際教學課堂中所起到的作用比較突出，需要充分注重教學模式的創新，有針對性地解決教學中所存在的問題，才能為學生高效化學習語文知識起到促進作用。面對新的教學發展形勢，素質化語文課堂教學中只有創新模式才能促進語文教學目標的實現。

一、素質化的小學語文課堂教學問題及原因分析

（一）素質化的小學語文課堂教學問題

素質教育背景下，小學語文課堂教學實現素質化的目標比較緊迫，但由于教學中教師受到傳統教育觀念因素影響，使得教學中的問題比較多樣化，突出表現在以下幾點。

1.語文教學形式比較單調。小學生在學習語文知識的時候存在諸多困境，由于學生年齡比較小，理解能力有限，所以教師在語文課堂教學中采用創新多樣化的教學形式就顯得尤為重要，如此才能為學生高效學習打下堅實基礎。但從實際教學現狀發現，教師在教學形式方面較為單調，講述語文知識以理論講述為主，沒有注重學生在課堂中的主體地位，學生被動學習語文知識，學習能力得不到有效提高。學生在學習中所積累的問題比較多，得不到及時解決，長此以往造成了教學效率低下。

2.過度追求人文性而不注重實際。語文課堂教學中教師在新課改的要求下，比較注重人文性的教學，但是由于對新課標的理解不全面，在過度追求人文性的情況下卻忽視了學生學習實際能力，沒有從學生的基礎知識方面加強重視，這就必然會影響語文教學的質量。新課程標準中指出，語文教學最重要的是“交際”，提高學生交際能力及學生語文知識應用能力有助于學生的成長發展。但從實際教學的現狀來看，教師過度追求語文人文性，而對語文的工具性沒有加強重視，從而造成教學質量低下。

3.課堂教學形式化。素質化的教學強調應用科學教學方法，而在實際語文教學工作的開展中，教師為了能符合新課標教學要求，在語文課堂中采用的教學方法形式化問題比較突出，為了應用而應用，并沒有和學生學習興趣及學習能力與學習需求緊密結合，看似熱鬧的語文課堂，在實質上對學生學習語文知識的效率和質量提高作用發揮較小。教學中教師也常常以自我為中心，忽視了調動學生在語文課堂中的主觀能動性，從而使語文課堂教學效率低下。

（二）素質化的小學語文課堂教學問題原因分析

素質化語文課堂教學中存在的問題比較多樣，這是受到多方面因素影響所致，通過對其影響因素分析，有助于解決語文課堂教學的問題，下面從以下幾點原因層面進行分析。

1.教學觀念影響。教師自身的教學觀念對實際語文教學的質量有著很大程度的影響。教師自身如果沒有注重轉變教學觀念，和新課改教學的要求沒有緊密結合起來，這就必然會影響實際語文課堂教學效果。傳統應試教育的觀念已經不再適應當前學生學習發展的需要，因此，以學生素質培養為方向，創新教學觀念就成為提高教學質量的重要舉措。

2.教學能力影響。素質化語文教學中教師自身專業能力會直接影響教學的質量。教師在語文課堂中教學能力強，采用的教學方法多樣及創新的方式等，都有助于語文教學質量的提高。如果教師自身教學能力薄弱，無法滿足學生學習語文知識的需要，就必然會影響教學的質量。

二、素質化的小學語文課堂教學策略實施

為促進小學語文課堂素質化教學質量提高，教師在課堂教學策略的落實方面也要注重多樣化實施，應從以下幾點教學策略的實施方面加強重視。

（一）創新語文教學形式

素質化語文課堂教學中，教師為提高教學質量，要注重采用創新的教學形式，改變傳統單調化的形式。教師要從新課改的教學要求方面加強重視，不斷提升自身專業能力，結合語文教學發展的需要積極優化自身知識結構，在實踐教學中優化形式。語文課堂教學中應以學生為主體，采用多樣化教學方式來調動學生的學習積極性，融入“以人為本”的教學理念，充分尊重學生個性，讓學生充分發揮主觀能動性，促進學生學習效率的有效提升。只有在改變傳統的教學形式下，將學生學習變被動為主動，激發學生對語文知識學習的興趣和熱情，才能為學生的良好發展打下堅實基礎。

例如，語文教學中在學習《烏鴉喝水》的文章內容時，教師為調動學生學習的主動積極性，要注重教學形式的轉變，將學生作為學習的主體，通過為學生創設學習情境的方式，運用圖片及多媒體技術等方式，促進學生進入語文知識學習情境中，如此才能有助于激發學生學習積極性，讓學生對學習的內容充滿好奇。

（二）強化學生基礎知識學習能力

小學階段正是學生學習打基礎的時期，所以教師在語文課堂教學中要注重將學生基礎知識學習作為重點，將語文的人文性及工具性有效結合兼顧，避免造成教學傾斜的現象。教師在針對語文知識的教學方面，要能把握要點，引導學生對語文基礎知識的學習，夯實學生語文知識學習基礎，通過多樣化的方式讓學生對語文知識學習的價值有更深刻的認識，將語文知識在實際生活中予以應用，如此才能促進學生高效學習。而在針對語文知識的人文性方面，也要注重不能忽視任何方面，語文知識的人文性培養，要和基礎知識教學結合起來，在學習基礎知識的同時培養學生人文內涵，深化學生對語文知識的學習認知，以此真正對提高學生素質起到促進作用。

（三）教學注重實質，促進思想滲透

素質化的語文教學過程中，教師要注重課堂教學實效，以課堂為根據地，采用多樣化的教學方法提升學生學習素質。語言文字訓練中可以滲透思想，促進學生學習能力提高。教師在語文課堂教學活動開展中，要充分注重方法的科學運用，讓學生在學習知識活動中提高自身的思維能力。由于語文教學的內容比較多樣，教師在教學中要針對不同的內容選擇相適應的教學方法，從中滲透思想，讓學生能夠在思想情感的熏陶下不斷成長。教學中教師需要注重引導學生在理解詞句段落、篇章的基礎上，對課文內容及中心思想進行總結歸納，體會作者寫作時的思想感情。

例如，在學習《金色的魚鉤》一課時，教師要對學生進行科學化引導，讓學生對文中老班長的外貌形象及動作神態和心理等內容進行分析，從中體會老班長為革命及完成黨交付的任務而犧牲的崇高品質，激發學生的愛國熱情及為國爭光的責任感，從實際教學中滲透情感思想，這有助于促進學生素質的良好發展，為學生可持續學習語文知識起到積極作用。再如，學習《賣火柴的小女孩》等文章內容時，通過情境設置的方式，促進學生進入情境中并理解語文知識，理解資本主義社會的罪惡本質，讓學生從最深層次探究文章的思想內涵，這對學生學習能力的提高有促進作用。

總之，在小學語文教學中，教師要從素質化的教學方面加強重視，分析教學中的問題及找到相應的解決方案，為學生高效學習語文知識起到促進作用。新課改的發展背景下，教師在實際教學工作的開展中所面對的挑戰越來越大，只有創新觀念和方法，才能真正為學生進行良好學習打下基礎。