學歷案實施的質量訴求：設計原則和評價策略

■楊友紅

學歷案是華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授提出的，他從學生學會學習的立場出發，強調教學評的一致性，即從教學目標的有效敘寫入手，在指導學生有效學習的過程中，通過教學評價的有效反饋實現“學生學會了”的教學目標，最終實現學生的深度學習。因此，在學歷案的設計上，要體現教學目標、學法指導、學程設計和教學評價反饋的整體設計思維，特別要凸顯評價的有效策略和有效價值，從而在促進學生深度學習的價值引領下，形成學歷案設計的基本原則和評價策略。

一、學歷案設計的基本原則

1.過程原則。

由于學歷案強調教學評的一致性，這就內在規定了學歷案的設計必須牢固樹立“學習發生在過程”的思維，每一個學習活動的設計都要體現學生的學習過程。要讓學生在學習過程的展開中發現知識的聯系，總結學習的規律，進而深刻地理解知識發生的奧秘。在進行教學設計時，既要整體考慮知識之間的內在邏輯聯系，使課堂整體教學過程的設計符合學生的認知規律，也要在局部教學的設計上，依據知識的生成過程，讓學生親身經歷從“不會”到“會”的過程。只有這樣，學生才能夠實現深度學習。

2.問題原則。

在每一個學習活動中，要明確學習任務，根據任務要求生成、嵌入“主問題設計”。“主問題設計”一要有引領整個學習活動或較長時間學習活動的思維張力，二要考慮學生的“最近發展區”，既要基于學生現有的知識基礎，又要讓學生跳一跳，能夠讓他們觸及、感知到不懂的東西。這就要在那些不易讓人覺察的知識“交集點”上，即各種因果關系、條件關系、新舊知識掛鉤的交接點等方面下功夫去挖掘主問題，因為疑問正是從這些聯系中產生的。通過“主問題設計”，引導學生的學習逼近知識的核心地帶，實現學習的突破。“主問題設計”既幫助學生評價自己是否學會，也幫助教師了解學生哪些學會了，哪些還沒學會，從而采取教學的補救策略。一堂課，從整體實施來看，往往需要設計幾個有內在聯系的“主問題”，這些問題或并列或遞進，或構成因果、條件關系，自然形成有機聯系的“問題鏈”。學生在“問題鏈”的引導下，完成課堂的深度學習。

3.融合原則。

學歷案要求把學習“策略”融進學習活動中，學習方式上采用“獨立學習”與“合作學習”相結合，“書中學”與“做中學”相并舉，“說中學”與“教中學”相融合，“歷中學”與“悟中學”相同行的策略；學習方法上要把學科學習方法融進學習活動中，習得知識，悟得方法；思維方式上要更多地采用“歸納”推理，先暴露事實，然后由無數事實“歸納”總結，引導學生通過具體事例抽象概括得出結論，再進一步引導學生去解決實際問題。

4.匹配原則。

學歷案活動設計要求高度匹配學習目標，體現清晰的指向性；學歷案的策略選擇要求高度匹配知識的性質、學生的學習規律和特點，引發學生主動學習的欲望，體現教師靈動的“智慧”；學歷案的評價設計要求高度匹配學習目標和學習過程，不僅關注學生知識掌握的程度，也要關注學生學習習慣的養成和學習方法的習得。

二、學歷案評價的策略要求

1.體現整體設計思想。

教學評價應遵循教學評一致性的原則，綜合考慮評價策略的原則、種類、形式、結構和機理來設計一套完整的評價策略體系。在評價策略的原則上要注意評價和學習目標的高度匹配性。在評價策略的種類上要考慮預習性評價（前置評價）、過程性評價（嵌入評價）和結果性評價（終結評價）相結合。在評價策略的形式上要注意口頭評價和書面評價相結合。在評價策略的結構上要注意由淺入深、由簡單到綜合。尤其要注意評價策略的機理，也就是要做到知識點和評價形式的完美整合。

在具體的設計過程中要充分考慮評價策略種類的邏輯聯系，形成一堂課的完整鏈條。在知識點和評價形式的整合上要注意情境化的設計要求，以培養學生的綜合素養為要旨，以認知心理學學習理論為指導，讓知識與生活發生聯結。知識蘊含于生活之中，必然超越知識本身的復雜性，呈現出各方面知識的聯系性和綜合性，因而，需要調動學生各方面的知識和技能儲備，既需要方法維度，也需要經驗維度，還需要關注習慣、態度和價值觀維度，培養學生的綜合素養。

2.在局部精雕細琢。

科學有效的評價策略的設計彰顯著教師的專業素養，這種專業素養不僅表現在評價策略本身的科學性方面，還表現在教學評價種類的選擇、呈現方式的選擇、評價本身進一步反饋的策略和方式選擇等方面，要做到科學和藝術的有機結合，方式和效率的有機結合。在形成評價的整體設計藍圖之后，就可以在評價的局部設計上下功夫。在注重情境化教學評價的今天，局部的設計要注意學科性情境、自我體驗情境和生活情境的合理布局。在學科性情境評價的命制中，要注重基礎性考查，要突出單一學科知識點的考查，力求使絕大多數學生能夠反饋過關。在自我體驗情境評價的命制中，要注意評價設計的開放性和體驗性，要運用分層級賦分的策略著重考查學生思維的廣度和深度。在生活情境評價的命制中，要注意評價設計的探究性、創新性和綜合性，著重考查學生的問題意識、思維方法和探究過程；不注重結果的表達，注重思維的品質、眼界的視域和知識的融合；特別注意實驗和操作情境的設計，讓學生在實踐中形成核心素養。

在生活情境評價的命制中，較高境界的追求就是引進項目化學習的理念，以大主題概念統整各種知識，運用工程師思維，集基礎知識、方法、設計、實驗和操作于一體，讓學生產生“真實的作品”，而不是理論的推演、數據的演算。如在有關南京長江五橋的生活情境評價命制中，可以以“長江五橋”這一大概念統整起橋的知識、美學知識、力學知識、工程知識和3D 模型打印技能，讓學生在設計和操作中形成綜合素養。

3.注重發展學生的思維力。

一切知識的本質是思維，一切知識的創生都是思維在發生聯結和改造。因此，教學評價策略既要抓實基礎性知識評價策略的設計，突出方法的新穎性，增強學生的可接受度，更要突出學生的思維能力訓練，結合初中生思維發展特點，在抓好再造想象形象思維訓練的同時，逐步加強邏輯思維能力的訓練，不斷優化學生的智力結構。在評價問題的設計上要綜合考慮描述性問題、判斷性問題、論證性問題、歸納性問題和操作性問題，突出對學生的深度思維能力和動手操作能力的培養。在思維的培養理念上，一定要樹立過程性思維意識，要讓學生在暴露思維和展示思維的過程中實現思維的順應、同化，從而使原有的思維結構不斷得到調整、優化。唯有如此，學生的思維能力才能不斷地得以提升，各種知識才會在學生的思維網狀結構中發生新的聯系，從而觸發新的聯想，產生新的認知和覺悟。最終，學生的學習深度和廣度就會不斷得到拓展，學生的綜合素養不斷得到提升，從而完成時代賦予我們的教學使命。