引入情境教學，讓農村小學音樂課堂更高效

江蘇省如皋市石莊鎮高井小學 婁夢秋

情境教育就像是一首詩，可以如涓涓泉水般涌進學生的心田，在學生的心中詩意流淌。小學《音樂課程標準》中明確指出：在音樂學習中營造教學情境，提升學生音樂素養。所謂情境教學，就是學生在一定的場景或者氛圍中獲得全新的情感體驗，提升學生的藝術修養和藝術美感。農村小學音樂教學中，很多教師并不關注學生的情感融入，將傳授音樂知識作為教學重點，這不利于農村學生提升自我的審美品位和藝術素養。那么，怎樣才能在課堂中有效地引入情境呢？

一、導入情境，初步感知音樂

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！鼻楦惺菍W習的前提，沒有學習情感，學習就沒有效果。在農村的小學音樂教學中，無論條件多么艱苦，教師都不能忽視學生的情感參與，導入環節必不可少。在課堂導入環節，教師應該讓學生與所學的內容之間產生情感聯系，為學生的學習奠定情感基礎，這就需要情境。在導入環節營造語言情境或者多媒體情境都符合小學生的心理期待。音樂教學中，教師的語言要如詩如畫，不斷提升教師的課堂語言素養，促進學生產生音樂知識的探究欲望，產生學習期待。

例如在《翅膀》一課的教學中，教師要努力打開學生音樂的心扉。上課伊始，教師就要想方設法讓學生走進歌曲中，假如歌曲比較歡快，教師可以利用營造氛圍：“大家看，這是一群什么樣的小朋友？他們在怎樣的環境中跳舞？他們的表情怎樣？在這樣的環境中你們是不是想隨著音樂快樂舞蹈呢？”學生很快就被課件中可愛的孩子吸引了，情緒也跟著高漲起來?！巴瑢W們，我們是小小少年，要有自己的理想，美好的生活就在我們的身邊，你看，那可愛的花朵，那具有生命力的小樹，那朵朵白云，生活中的美無處不在，祖國的秀美河山等待著我們去描繪。今天我們來學習一首《翅膀》，讓它帶著我們一起飛翔?！睂W生的學習情緒被調動了起來。

在情境創設時，教師要立足學生的年齡和生活實際。農村的小學生沒有豐富的閱歷，需要教師為其打開一扇藝術之窗，欣賞音樂中最美的風景。

二、活動情境，活躍課堂氣氛

音樂課程需要良好的教學氛圍，需要學生活躍起來。教師可以創設活動情境，讓學生動起來，在愉悅的氛圍中享受知識學習的快感。活躍的課堂需要全體學生的參與，游戲情境適合所有的小學生。小學生對游戲是沒有抵抗能力的，故而依據教學內容開展有效的游戲活動可以實現課堂的民主和自主。當前的農村小學音樂課程中，活躍課堂氣氛的形式有很多，游戲情境是應用最廣泛的。在游戲活動中，學生能夠產生強烈的參與欲望，教師可以寓教于樂，在快樂的游戲情境中提升音樂學習質量。

例如在《豐收歌》一課的教學中，教師就可以創設游戲情境。這首歌曲中充滿著豐收的喜悅，農村的孩子非常熟悉豐收的感覺，教師引導學生想象：“豐收了，你們會做什么？大家能不能在學唱歌曲的時候創編一個小游戲呢？”學生開始思考，有的小組編排了一個小情景劇，講述了一顆種子長成果實的經歷；還有的小組學唱歌曲，進行組內選拔賽，看誰唱得好；還有的小組用自己的生活經驗創編了一首歌曲。在多種多樣的活動形式中，學生對于音樂有了更深刻的感悟，教學效果顯著。

針對不同學段的學生，在游戲內容的選擇上，教師要因材施教。中高年級的學生游戲應該更加靈活，將游戲的主動權交給學生，尊重學生的思想，使其真正參與其中，提升音樂的理解力和審美力。

三、問題情境，打開音樂思維

學貴有疑，沒有疑問的課堂是沒有思想的課堂。學生的思維無法獲得發展，其他各種能力的發展也會受到阻礙。教師應該努力用問題開啟學生的學習之門，使學生在問題情境中找到自己的課堂位置，從而得到更多的感悟。在當前的音樂課堂教學中，存在問題情境沒有邏輯性的問題。情境，指學生在情境中思考和感受，循序漸進地設計問題，圍繞教學目標和音樂素養提出有效的問題。很多教師在設計問題時沒有考慮到學生的主體性，不能將學生對于音樂的內心情感激發出來，這不利于學生的審美情趣的形成。

在《水鄉歌兒多》一課的教學中，教師可以利用問題來創設情境，發散學生的思維，感悟音樂的美，陶冶心靈。教師可以圍繞著本首歌曲以及它的情感外延來設計問題，創設問題情境：（1）同學們，欣賞完這首歌曲后有什么樣的感悟？（2）這首歌曲使你想到了什么？（3）在歌曲欣賞中，你被歌曲的情感感染了么？有沒有與之產生共鳴？（4）在你的生活中，你有沒有發現美好的地方？學生在問題的引領下逐漸走進音樂世界，從內而外地感悟生活，愛上生活，愛上美，這是音樂教學一個重要的目標。

創設問題情境時，首先要考慮學生的發散性思維，考慮學生與音樂作品之間的情感聯系，還要考慮音樂的思想外延，提升學生的音樂素養。

四、表達情境，講述音樂感悟

創建語言表達情境時，需要全體學生參與，這屬于音樂的欣賞的范疇。小學生主要通過自己的語言表達自己的音樂感悟。課堂中，教師要給學生留出表達自己音樂感悟的空間。學生在想象和聯想的世界中發表自己的個性化見解，逐漸生成創新思想和音樂綜合素養。表達的方式有很多，語言、肢體動作等都可以作為音樂表達的形式，在自由開放的課堂環境中，學生交流的形式也會豐富多彩。教師要為學生營造樂于表達的情境，找到自己在課堂中的角色，充分地演繹自己的角色，最終與其他學生一起實現音樂夢想。

在《云雀》一課的教學中，教師要為學生提供交流表達的空間，使其能夠在表達情境中暢談自己的感悟。農村的學生不善言辭，教師可以給予學生更多的自主，允許其用動作語言等形式表現音樂。“同學們，我首先來談談自己的感悟，我喜歡自由，聽著這首歌，我仿佛在無盡的原野上飛翔，成為了一只活潑的云雀，沒有煩惱，你們有什么樣的感受呢？大家一起來交流一下吧！”學生在教師的鼓勵下積極發言，音樂帶給學生心靈的滿足。創設表達情境時需要教師不吝嗇自己的課堂時間，給予學生充分地感悟音樂的機會。

農村小學生的個人表達能力比較差，他們大都不敢表達自己的看法，這就需要教師的鼓勵，更需要情境作為后盾，唯有此，才能使學生在音樂中找到自信，找到靈魂的歸屬。

總之，音樂學習的興趣對于農村學生至關重要，教師要積極挖掘有利于學生思維發展的情境元素，打開學生的音樂思維，使其產生學習音樂、感悟音樂的勇氣，唯有此，他們才能在音樂學習中得到快樂，音樂品質得到發展。