關于小學英語情境課程資源開發的思考

江蘇省海門經濟技術開發區小學 俞春花

在小學英語課堂中引入“情境課程”的教學方法，能促進小學生群體之間的互動交流，同時調動他們學習的積極性，確保英語教學能有效落實。作為新時代的英語教師，我們要在學生群體之間開展各種英語交流活動，實現最優化的教學效果，促進學生的情感表達。本文就從當前英語教學現狀出發，對“英語情境課程資源開發”的教學特點和應用做幾點分析。

一、注重英語情境的教學，豐富小學英語課堂內容

英語是一門語言性的學科，與學生日常生活有著很強的相互關系。注重英語情景的教學，能有效激發學生的情感，帶動學生的思維發展。在教學過程中，教師應該看到時代發展的變化，為學生選擇合適的英語題材，從而創造出“藝術性”較強的英語課堂氛圍，給學生最佳的學習環境。比如在We love animals這一主題的教學講解過程中，很多孩子對動物的種類不了解，也不能掌握實質性的英語詞匯。我們可以為學生選擇和播放網絡教學視頻，實現對動物主題的直觀展現，帶動學生的情感認知。

培養學生的情感思維意識是一個循序漸進的過程，也是師生共同配合、有效銜接的過程。在新時代的教學需求下，教師起到一個教學的奠基作用，既是學生的好導師，也是學生的好朋友。教師之間既是相互合作的教學關系，又是相互交流的探究者。我們可以參與到學生的學習過程中，陪伴孩子的“語言表達、思維習慣養成”等學習過程，促進學生的成長和發展。We love animals是一個特別靈活的教學課題，每個學生都有自己的想法和思維，可以大膽地說出自己的想法，師生共同營造良好的英語學習環境。比如下面的情景對話：

Teacher：Do you know what animals eat？

Student A：Monkeys eat bananas.

Student B：Rabbits eat grass.

Student C：Small fish eat shrimp.

在這種情景對話的教學過程中，每個學生都是學習的主體，是接收知識、反饋知識的學習者。而教師起到一個“拋磚引玉”的作用，要給學生布置各種不同的學習任務，并由學生自主完成，從本質上提高學生的英語感知能力，推動英語課堂的發展進程。如果對課堂教學有什么疑惑的地方，學生要及時向老師詢問，以滿足自身的學習需求，提升自己對英語知識的感知能力。對于學生提出的問題，教師也要及時做出反饋，以便增強學生對知識的理解能力，拉近和學生之間的心理距離。

二、強化課程資源的模式，促進小學英語課堂開發

有價值的“主題探究活動”是情境教學法實施過程中的重要環節，也是調動學生積極性的關鍵內容。由于每個學生都是學習的主體，對學習有著自己獨到的見解。因此，教師只有強化課程資源的模式，不斷引進新時期的教學元素，才能促進小學英語課堂開發，滿足每個學生不同的學習需求。

無論是教學情境的創設，還是主題活動的展示，都需要教師嚴格按照學生的身心發展規律，開發新的課程資源，才能讓學生的語言發展過程、英語學習過程都更加科學。隨著素質教育理念的不斷加強，“英語課程資源的開發與利用”已經成為很多教師研究的重要課題。如果沒有明確的課程資源，學生的學習就沒有方向感，也就沒有開發與利用的意識，教師的教學資源也只能囿于課本與經驗，課堂方案也落實不到位。為了解決這些實質性的教學問題，我們要強化課程資源的模式，促進小學英語課堂開發，讓英語課堂得到更多資源的支撐，更加貼近孩子們的學習和生活。

以The king’s new clothes這一主題活動為例。“new clothes”表示很多新衣服。我們可以借助這個題材，給孩子們演示各種“顏色單詞”的圖片，幫助學生理解和記憶，發揮情感教學的有效作用。“red，blue，green，yellow，white，black”等，都是學生需要重點掌握的英語單詞。如果學生對主題故事感興趣，我們還可以給其閱讀相應的文章片段，以加深學生對英語知識的學習印象。比如“The king walked through the city in his new clothes.”表示國王穿著他的新衣服走在大街上；“There were a lot of people in street.”大街上有很多來來往往的人，他們都看著國王而且大叫；“They looked at the king and shouted.”每個人都說國王的新衣很漂亮，“What beautiful clothes！”其中還有幾個核心的英語單詞，“walk through/a lot of/look at”等短語，教師可以指導學生反復練習，反復思考，以促進他們對詞組的理解和吸收。

三、引入英語情境的實例，培養小學生的英語學習能力

不同的學生有不一樣的思維方式，面對不同的英語題材，往往學習感受也不同。有的學生喜愛學習英語，在一番課堂教學之后，他們仍然感到意猶未盡，還想繼續獲取自己需要的學習資源。對于這類同學，教師就要抓住教學契機，提前到網上查找相關的資料，給學生提供有價值的英語情景，豐富學生的學習內容。對于學習基礎較強的同學，他們已經掌握了基礎的英語詞匯，懂得如何去閱讀一篇完整的英語短文，教師可以發揮引導的作用，引入英語情境的實例，培養小學生的英語學習能力。比如下面這篇英語短文，我們可以把各個句子進行拆分，讓學生經歷一個語言輸出的過程，感受每個句子所體現出的情感。

1.Uncle said，“This dress really looks good.”叔叔說道：“這條裙子非常漂亮。”其中的裙子是第三人稱單數的形式，所以表語要用復數形式的“look”。

2.Aunt said to her husband，“You’re going to make me a dress like this too.”叔叔對他的妻子說：“你應該也去購買這樣的一條裙子。”這里的時態是未來時態，所用的句型為“You’re going to”，指還沒有發生的事，但在計劃之中。

3.“It’s worth it if you can wear such a dress all your life.”其中的“It’s worth it if...”為形式主語開頭的句子，意為做什么事情是非常值得的。

這種情感課堂的講解，不但能調動學生學習的積極性，讓他們感受妙趣橫生的英語課堂，還能豐富教學內容，幫助學生學習到更多的英語語言知識。教師要做好引導和教學的作用，注重課程資源的開發與利用，培養學生的英語核心素養。無數的教學實踐表明，當英語課堂有著足夠多的資源支撐，教師的教學熱情就能明顯提升，學生對英語知識的掌握能力也能快速發展。如果有的小學生存在叛逆心理，不愿意服從教師的引導和教學，也不愿意和周圍的同學交流溝通，這就說明課堂的教學內容不夠新穎，難以滿足學生的學習需求。這時教師就要做好自身的反省工作，不斷優化和完善英語課堂模式，提高學生的主觀能動性，并推動英語教學課堂向前發展，保證每個學生都能積極主動地融入到英語活動中。

總而言之，英語是一門綜合性的藝術學科，對學生的語言表達能力、思維理解能力等都有較高的要求。隨著新課程改革的發展，“情境教學法”越來越受到廣大師生的喜愛，特別是在小學英語教學中，情境教學法起到很大的教學應用效果，能給學生創設和呈現出嶄新的學習平臺。教師要注重英語情境的教學，豐富小學英語課堂內容，通過各種有價值的教學題材，優化課程資源的模式。只有這樣才能配合英語情境的實例，有效培養小學生的英語學習能力。