小古文教學中如何提升學生的思辨能力

江蘇省江陰高新區長山中心小學 黃麗娟

思辨能力，即思維辯證分析能力，與社會實踐能力相對，主要通過理論思考、論證、推理方法獲得經驗與知識。小古文主要以文言文教學內容為主，內容精煉、難度較大，并與學生日常語言習慣不相符。因此，小古文作為小學語文閱讀教學中的一部分，教學效果不盡如人意，許多學生反映小古文學習難度高。為此，語文教師在小古文教學中要注意培養學生的思辨能力，深度拓展學生閱讀思維，促進學生語文綜合素養的全面提升。

一、深度閱讀，對比分析

在小古文教學中，教師可以發現文言文用語與現代語言用語有著較大差距，導致許多學生在學習過程中一直存在思維困惑，雖然能夠順利讀通小古文，但對文章的含義卻是一知半解。教師在培養學生思辨能力時，要認識到學生原有思維基礎的差異性，引導學生通過對比分析理解閱讀內容，加深學生在知識學習中的印象。由于小古文教學內容難度較高，教師應該挑選小古文中的常考知識點進行教學，通過對比教學方式讓學生在短時間內加深知識印象。

在對比分析教學時，教師可從兩個方面巧妙入手：第一，尋找同類詞語。小古文教學中，有許多詞語會反復出現，教師可以引導學生收集同一篇章的同類詞語進行對比分析，集中進行思維風暴。第二，引導學生思維。教學時，教師可以通問題幫助學生理解小古文內容，引導學生思維，鞏固學生小古文知識，牢牢把控小古文閱讀教學方向。

例如，在講解《伯牙鼓琴》時可以挑選“善鼓琴”“鐘子期善聽”兩個短語或詞語進行教學?？梢园l現，這兩個詞語都有“善”字，但意思卻有較大的差異。首先，教師將學生分成多個“小古文”研究小組，讓學生分析“善”的含義。討論過程中，部分小組陷入了僵局，無法區分“善”的意思，教師可以引導學生回到句子中進行翻譯，通過句意猜測“善”字的含義。其次，教師讓各個小組派出代表回答“善”的含義。最后，教師讓學生根據各組觀點總結答案。“善鼓琴”中的“善”代表擅長；“鐘子期善聽”的“善”代表喜歡、精通。分析所舉案例，教師結合教學內容進行對比教學，讓學生辯證思考“善”的含義，強化了學生思維辯證能力。

二、小組合作，文義交流

許多學生在小古文學習過程中對文義理解不足，思辨能力有限。小學生學習小古文時間尚短，學習經驗多來自于現代文閱讀經驗，只能片面地理解閱讀文章內容。教師在教學時要靈活運用學生已有理解能力和基礎知識，讓學生通過小組合作的方式集合思想、交流觀點，并在多次言語交鋒中加深理解，收獲新知識。小組合作模式能夠將學生的思想合起來、觀點合起來、能力合起來，幫助學生由片面轉化為全面，由此獲得更加完整的小古文文義。

教師在組織小組合作文義交流時需要注意把握組員、內容、方式三大要素，第一是組員要素。如果組內成員語文思辨能力不足，即使經過充分討論，學生也很難獲得更多的知識。因此分組過程中要考慮各小組內部組員能力差異性，盡量以“強+弱”組合方式進行分組。第二是內容要素。初次開展小古文文義討論教學時，教師對于學生討論探究能力了解不足，而學生自身也缺乏足夠的討論經驗，教師需要合理把控討論難度，控制主要內容。第三是方式要素。小組討論方式也包括片段討論與集中討論兩種方式。前者針對個別要點進行分析，時間相對比較短；而后者以小學生討論為主，時間相對比較長。但具體采取哪種小組討論方式，還是要取決于學生討論能力以及教學需求。

例如，《書戴嵩畫?！穬热菹鄬Ρ容^簡單，教師可以讓學生通過組內討論方式理解小古文內容。首先，教師為學生播放《書戴嵩畫?！穭赢嬕曨l激發學生興趣，讓學生通過觀看視頻對文章內容有初步的理解，形成淺層認知；其次，教師讓學生在組內開展五分鐘左右的片段討論，疏通文義，通過視頻猜測語句、段落意思。最后，教師以小組接力賽的方式翻譯文章，比一比哪個小組翻譯得最多。教師讓學生以小組為單位討論課文內容，共同進行課文翻譯，集中了學生智慧，鍛煉了學生的思維能力。

三、實踐教學，攻克難點

小古文重、難點教學主要以關鍵詞與關鍵語句為主，需要學生在學習過程中能夠真正內化相關知識點。學生在具備文義理解能力、基礎詞語能力的基礎上，可以在重、難點知識教學時進行個人探索，實踐已有小古文知識。在此過程中，教師則需要采取多種教學手段啟發學生思維，讓學生在辯證思維下加深對重、難知識點的理解。需要注意的是，在學生小古文實踐學習時，教師不要過度干預，如果學生遇到思維瓶頸，要合理誘導，幫助學生在探究難點過程中形成思辨能力，并在思辨過程中獲得知識。

總體來看，小學語文教師在實踐教學過程中可以采取問題導學、思維導圖、情境教學等多種方式引導學生閱讀思維。第一，問題導學。教師結合學生辯證思維路徑，設置多個節點問題，加深學生對于知識的理解，逐步拓展學生閱讀思維。第二，思維導圖。教師可以幫助學生從重點、難點中尋找思維關鍵點，并引導學生逐級、逐項地進行小古文思維拓展。第三，情境教學。小古文屬于閱讀教學的一種，教師在教學時可以采用語文閱讀通用情境教學法，將難以理解的知識點通過特定的情境進行呈現，幫助學生理解學習內容。

例如，在《將相和》教學過程中，教師可以設置“將是誰？相是誰？”“廉頗與藺相如發生了哪些矛盾？”“廉頗與藺相如為什么最后能夠成功化解矛盾？”三個問題，引導學生進行思維辯證，構建學生辯證思維路徑。其次，教師通過《將相和》教學視頻為學生營造教學情境，并讓學生在組內對三個問題進行思考。最后，教師讓各個小組以《將相和》為核心制作思維導圖，幫助學生將抽象思維轉化為對小古文知識的理解。分析所舉案例，教師在教學過程中以課文內容為核心設置了三個難度遞增的問題，引導了學生辯證思維路徑，并通過播放視頻為學生構建情境，助力于學生小組學習，讓學生通過思維導圖具化思維，有效提升了學生辯證思維能力。

古語言：“慎思之，明辨之，篤行之?！闭Z文教師在小古文教學中培養學生思辨能力教學，要把握思辨教學核心，讓學生通過類比、論證、分析、理解等多種思維抽象方式加深對小古文的理解。在培養學生思辨能力的過程中需要注意，小古文與學生語言習慣不同，教師要合理選擇教學內容、教學方向以及切入角度，為學生構建優質小古文課堂。文章針對思辨能力教學提出了三項教學對策，各位教師在借鑒時還需要結合小古文教學內容、學生學情作出調整，充分發揮小古文思辨能力的培養作用。