小學英語繪本閱讀教學活動的設計

江蘇省揚州市梅嶺小學西區(qū)校 沈 晨

小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣與熱情的重要時期，對學生學習效果的提升存在舉足輕重的作用。要想更好地調動學生的學習動力，可以通過繪本的豐富性，對課堂中的各個環(huán)節(jié)進行活動設計，給學生營造優(yōu)質化的學習氛圍，樹立學生自主學習意識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。而當前的繪本閱讀教學，實際上取得的教學效果并不理想，所以怎樣開展英語繪本閱讀教學活動，值得教師深入思考。

一、小學英語繪本閱讀教學活動設計現(xiàn)狀

1.繪本閱讀教學的意義。繪本閱讀中往往包含形象的插圖，語言也比較有趣，在一定程度上可以迅速觸動學生的心靈，可以加深學生對英語句子的了解，有助于學生語言表達能力的提升，另外可以有效地訓練學生的思維力與想象力。其一，便于學生積累更多的英語知識。在繪本教學中，每一個繪本都具備完整的故事情節(jié)，學生了解故事的同時增強對文本句子的感悟，便于學生整體性地輸入英語語言，擴展學生英語儲備量。其二，便于激發(fā)學生學習熱情。英語繪本中存有相對精美的繪圖，設計者也對繪本進行科學的設計，色彩特點相對明顯，可以充分地刺激學生的感覺器官，推動英語活動的進行。與此同時繪圖涉及的每一個圖片都可以在文本中找到對應的文字，故事情節(jié)吸引力較強，可以充分調動學生的熱情，積極地引導學生成長與發(fā)展。其三，便于強化學生語言實踐能力。繪本本質上就是學生觀看圖畫故事，在閱讀過程中學會怎樣表達事件，潛移默化中促進學生語言實踐能力的提升。學生以對句子的整體把握表述心中思想，彰顯著繪本的表意作用，久而久之就可以在故事的總結與表述中強化自身的邏輯思維水平。

2.小學英語繪本閱讀存在的不足。首先是閱讀形式表現(xiàn)出單一化。目前繪本閱讀受到諸多師生的追捧，廣泛存在于英語課堂上。然而一些教師依舊強調知識點與文字的介紹，把繪本圖片視作次要的學習內容，在某種程度上與繪本的生動性展現(xiàn)目標相違背。針對文字的闡述，教學形式相對單一化，不能充分激發(fā)學生的閱讀熱情，導致學生失去學習英語知識的積極性，閱讀習慣難以在有限的時間內形成。其次是繪本選擇不夠科學。新課改的環(huán)境下，英語教學模式出現(xiàn)巨大變動，繪本的產生促使學生學習動力進一步增強。然而小學階段的繪本閱讀依舊停留在初步研究時期，部分教師對學生的了解不夠全面，盲目地選擇繪本內容，甚至選擇的繪本內容缺少生動性與形象性，這樣難以保障繪本閱讀挑選的科學性和閱讀教學的質量。再次是繪本內涵挖掘缺少深入性。實際的繪本閱讀教學過程中，教師對繪本教學的價值探索不夠深入，且在課堂上只關注學生對繪本故事的掌握，沒有帶領學生深層次挖掘繪本內容的教育意義，學生參與的學習活動停留在表面階段，制約閱讀活動的進展。

二、小學英語繪本閱讀教學活動設計的有效措施

1.設計繪本閱讀課前活動，激發(fā)學生閱讀興趣。在英語繪本尚未被學生真正了解之前，學生對詞匯和句子產生陌生的感覺，認為繪本內容比較深奧，引起閱讀不夠流暢的問題。所以在閱讀繪本之前，教師要充分地幫助學生消除畏懼心理，提高學生對繪本閱讀活動的參與程度。與此同時，教學中教師要強調教學方式的科學性，做好教學的組織者與引導者，對學生存在的閱讀問題進行深入指導，確保學生可以在長時間的閱讀中豐富自身思想情感。學生在實際閱讀期間，可以把圖片視作故事，預測與猜想繪本中可能出現(xiàn)的情節(jié)，由此擴展學生的想象力，挖掘學生的閱讀興趣，為繪本閱讀教學的有效性奠定基礎。

比如在上課之前，教師可以組織學生細致觀看繪本的主頁圖片，因為故事情節(jié)線索往往存在于封面中。針對David Goes to School的繪本引進，學生可以在封面中看到小朋友去學校的場景，激發(fā)對自己上學場景的聯(lián)想與想象。這樣教師可以進行適當的提示：Students，what is the picture in the cover？What is the child doing？How does he go to school？激發(fā)學生對繪本閱讀的興趣，推測大衛(wèi)去學校的過程以及他與其他人打招呼的內容，為學生有效參與繪本閱讀活動打下基礎。

2.設計繪本閱讀課中活動，擴展學生英語知識面。在課堂進行之中，繪本的故事情節(jié)已經被學生有所猜測，基本上掃除文本字詞的障礙，所以增強學生對文本的了解為重中之重的任務。繪本閱讀期間，學生不僅要處理好字詞的難點與重點，深入感知英語語言，還要具備一定的語言表達能力與觀察能力，擴展自身的知識面，強化對文本的了解。另外在閱讀期間，教師可以引進小組合作學習模式，對于某一個問題帶領學生按照小組的形式加以思考，整理故事情節(jié)，探索故事的發(fā)展過程，加深學生對繪本內容的記憶，增強學生閱讀繪本的流暢程度，體現(xiàn)繪本閱讀實效性。

比如The Doorbell Rang的繪本閱讀，通過課前的觀察與猜測，學生對情節(jié)產生一定感知。為了增強閱讀的影響力，教師利用多媒體再次呈現(xiàn)繪本的內容，充分刺激學生的視覺，集中學生注意力。接下來，要求學生走進繪本的世界中，以小組為單位閱讀繪本內容，在文中找到可以凸顯主題的句子，加以標注。然后鼓勵學生自主梳理創(chuàng)作思路，將自己的學習感受講述給其他同學與教師，共同分享繪本閱讀的歡樂。由此在不斷的交流互動中，學生掌握門鈴響了情節(jié)的發(fā)展，樹立好東西分享給他人的意識，便于良好品質的形成與培養(yǎng)。

3.設計繪本閱讀課后活動，鞏固與強化英語技能。在教師組織學生閱讀繪本之后，要針對學習的內容加以歸納，也就是進行課堂學習評價，包括學生自評、小組互相評價以及教師評價等，目的是找到學生存在的問題，對學生進行語法與句型的指點。評價時還要適當引進激勵方式，給學生充分的鼓勵與支持，樹立學生學習的信心，促使學生在課堂上發(fā)揮主觀能動性，更好地參與繪本學習活動，凸顯閱讀教學總結與鞏固環(huán)節(jié)設計的成效。

繪本是來源于日本的圖畫書，將其和小學英語教學進行結合，可以全方位地調動學生的學習興趣，促使學生閱讀水平和語言運用能力的提升。教師要按照學生實際學習情況安排教學活動，綜合整理英語知識，增強學生對知識點的掌握，推動新課程改革的進程。