“點睛”或“橋梁”：核心素養背景下小學數學課堂有效提問芻議

江蘇連云港灌南縣孟興莊鎮中心小學 孟令軍

在新時代的背景下有新的教學要求，新課標提出的數學核心素養要落實到具體的小學數學課程教學過程中，必須使學生體驗、感悟和掌握。傳統的灌輸式教學無法將這些內容很好地傳授給學生，啟發式提問教學這時起到的作用就異常重要。提問的目的在于促進學生積極思考，啟發學生思維，激發他們的求知欲；有效提問可以在課堂中集中學生的注意力，加強學生對于問題的思考，可以讓學生在獨立或者合作的氛圍中學習知識、積累經驗，深入了解知識點，做到對學習知識的深刻理解和掌握；毋庸置疑，好的師生提問能起到“畫龍點睛”或“橋梁紐帶”的作用。下面筆者將從小學數學課堂提問的問題設計、小學數學課堂問題的提問時機，以及后續的解答等方面來對小學數學課堂提問的有效性進行分析。

一、小學數學課堂提問的問題設計

1.問題的難易程度設置

對于小學生來說，數學本身就是一門難度較大的學科，教師對教學過程中提出的問題的難易程度把握很重要。一方面，太難的問題，學生在苦思冥想而不得后，便可能產生畏難情緒，進而無法理解知識點，影響學習進度，并且可能會使學生對數學學習產生恐懼感，甚至討厭學習，不利于其良好數學情感的培養；另一方面，太簡單的問題在開始起步學習的時候可以提出，引導學生學習，增強學生學習數學的興趣與信心，然而在平時正常的教學情況下問題如果過于簡單，會讓學生產生思維惰性，不利于深度學習，偶遇稍難的問題可能就會讓學生猝不及防，對學生以后的數學學習造成困擾。因此，在日常的小學數學問題設計上，教師要設置稍難但是不至于太難的問題。這就要求教師要深入鉆研教材，特別是數學體系，多設計一些難易適度的、開放性、發展性的問題。

2.設置問題要因人而異

每一個人的天賦和發展不盡相同，擅長的方面也存在差異。因此，在一個班級中，存在數學尖子生和學困生，但更多的是數學學習成績一般的學生。這就要求教師在設計數學問題的時候更多地考慮到大多數中等學習成績的學生之后，對數學成績好的學生及數學成績差的學生進行針對性的提問，讓學習成績好的學生、學習成績一般的學生和學困生都能夠投入到數學課堂的學習當中，進行數學問題的交流和思考，鍛煉小學生的邏輯思維能力、交流能力、數學思維，以及解決數學問題的能力。

3.問題要精練有趣

眾所周知，提問只是一個在課堂上抓住學生思維的方法，小學生由于紀律意識不強，在上課時間很容易被其他事物所吸引，從而導致上課注意力不集中，不能在有效的時間內進行有效的學習。因此，教師要通過提問來抓住學生的思維，讓學生的思維時刻跟著教師走，但是教師在進行問題提問的時候要注意一點，那就是問題的提出要簡明精煉、有趣。簡明是為了讓學生能夠馬上領會教師的意思，參與到問題的思考和課堂的交流當中；問題的有趣則是要求教師在提問的時候不要過于死板，要在輕松風趣的氛圍中進行提問。小學生不僅注意力不夠集中，而且膽子也比較小，教師在嚴肅的氛圍中提出的問題大多沒有在輕松愉快氛圍中提出的問題讓學生更愿意參與到問題的討論與回答中來，由此可見輕松愉悅的課堂氛圍更有利于培養小學生的數學核心素養。例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，教師可以先引導學生動手操作將平行四邊形轉變為長方形，之后提問，“兩者變化之后面積相等嗎？”“轉化后的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關系？”讓學生先獨立思考，再進行小組討論，之后針對問題由小組代表進行匯報。這樣的提問方式既可以促進每一個學生積極參與到學習活動中，又能夠尊重學生的個體差異性。

二、小學數學課堂問題的提問時機

首先，在課前，教師對教學內容做出簡要介紹之后提出問題。例如，在學習小學數學課本中的相關圖形之前，教師可提問：你們在生活中見過哪些圖形。如學習球形的時候，教師舉例生活中的西瓜、足球，然后提問學生生活中還有哪些這樣的可以被稱為球體的物體。學生會紛紛回答：腦袋、籃球等。通過在課前對學生進行提問，可以更高效地進入課題。在課堂的教學中，想要引導學生進行思考學習，教師可以將要學習的知識點進行梳理，引發學生的興趣，然后再提出相應的問題。興趣是最好的老師，當學生對于知識點或者問題產生興趣的時候，就能相應的提高學生的學習效率。在正式上課之前，教師對課堂內容進行部分梳理，再提出問題，順理成章地激發了學生的學習興趣，減輕了教學難度，并且有利于新課程的核心素養的培養。

其次，教師在課堂講解的過程中，可以在對某些知識點進行深入探討的時候提出問題。除了在學習知識點之前對問題進行探討交流之外，教師還可以在課堂講解的過程中適當地提出問題。例如，在學習數學形狀時，教師可以提出一些問題，“這是什么圖形？”“觀察這個圖形，它有什么特征？”一方面，可以鞏固學生對于圖形的學習；另一方面，可以通過重復提問加強學生的記憶，吸引學生在課堂上的注意力，有利于其數學核心素養的學習與培養。

最后，可以在課堂結束的時候留下問題。小學生在中國的傳統式教學中養成的思維習慣多是被動的。在課堂結束的時候給學生提出問題，一方面，可以讓學生在課余時間能夠主動思考課堂學習的知識，加強或者鞏固學習內容；另一方面，可以推動學生的主動學習，拓展學生的思維廣度，提高學生的思維能力。因此，在課堂結束之后提出問題不僅可以鞏固學生當日所學習的知識點，培養學生日常學習的習慣，還可以引導學生在課后進行主動的學習，讓學生在主動的學習過程中增強信心，也增加成就感。這有利于培養學生在數學核心素養中的思維能力。

三、小學數學課堂提問的后續解答

教師提問之后的解答十分重要。在教師提出問題之后，進行課堂討論，可以使學生充分地抒發自己的觀點、交流不同的想法，讓每個學生都參與到問題的討論與學習中來，無論學生自己針對問題給出的回答是對是錯，對于學生的交流能力、理解能力，以及思維能力都是大有裨益的。因為學生的思考在很多時候會出現偏差，所以在教師提出問題，學生做出回答之后，教師要及時給予正確的解答，對學生對的地方給予肯定，對于學生錯誤的地方也不能持完全否定的態度，更不能指責，要給予一定的肯定，再指出其錯誤，促進學生的學習又不打擊學生學習數學的信心。

總而言之，在核心素養背景下，小學數學課堂提問是一門藝術，我們要摒棄低效，甚至是無效的問題，積極思考和探索行之有效的課堂提問策略和方法，而學生提問本身也有利于促進學生的思維能力、交流能力、理解能力以及實際應用能力，進一步凸顯課堂提問對于核心素養培養的重要性。