“親近”鄉土文化，“走近”英語拓展閱讀

江蘇南京市溧水區洪藍中心小學 韓 超

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”英語作為一門國際通用語言，受到了很多人的重視。《義務教育英語課程標準（2011年版）》，從英語閱讀量、閱讀材料的拓展和閱讀能力的提高等方面提出了更高的要求。小學英語是學生學習英語的基礎階段，在小學英語教學中注重學生的拓展閱讀活動，可以加強學生的英語綜合能力，可以有效地提高英語的核心素養，為學生初、高中英語的學習做的鋪墊。

一、基于鄉土資源開展小學英語拓展閱讀活動的優勢

1.愛國主義的滲透

加里寧曾說：“愛國主義教育是從深入認識自己的故鄉開始的，家鄉是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉。”施行基于鄉土資源的小學英語拓展閱讀活動，能讓學生從小就了解自己的家鄉，感受到自己家鄉的風土人情和文化資源，有助于培養學生的愛家情懷。而且，我國的鄉土資源豐富多樣、博大精深，在小學英語拓展閱讀活動中滲透鄉土資源，可以有助于部分文化遺產的傳承與發揚，是愛國主義教育的體現。

2.學生視野的拓展

開展小學英語拓展閱讀活動是提升學生英語素養的良好途徑。雖然小學英語課本中的閱讀章節對學生有著很重要的引導作用，但畢竟課本上的知識是有限的。在實際的小學英語教學中，教師除了要注重課本知識的講解外，還應該以課本上的知識點為中心，以鄉土資源為輔助，向周邊進行輻射，指導學生進行課外閱讀，課外知識是課內知識的強化和拓展，這樣有助于學生更加深刻地了解課本上的知識，能夠讓學生開拓自己的眼界，更加了解自己的家鄉。常言道：“讀不盡者世上之書，明不盡者人間之理。”小學生本身的社會閱歷就比較少，其自身只有不斷地進行大量的課外閱讀，才能彌補知識和社會閱歷的不足，才能發現社會發展的規律，才能汲取前輩們的經驗和教訓，不斷增加自身的社會經驗，少走彎路。

二、如何基于鄉土資源開展小學英語拓展閱讀活動

1.基于鄉土資源，豐富學生拓展閱讀的教學內容

“鄉而不俗，土而不粗。”鄉土資源是我國的瑰寶，在實際的小學英語拓展閱讀活動中，教師要將學生的認知水平和本地區的鄉土資源相結合，進行閱讀內容的拓展，使學生不僅能夠學到課本上的知識，更能夠了解本土的文化資源，激發學生的愛鄉、愛國情懷，使我國的鄉土資源得到發揚和傳承。例如，在六年級英語上冊Unit 3 Holiday Fun中的Story time這一閱讀環節中，教師要指導學生熟練地朗讀課文，掌握一些英語單詞，如長城的英語表達是The Great Wall，天安門廣場的英語表達是Tian’anmen Square；掌握一些日常的生活英語用語，如Where did you go?What did you do?Yes,I did等。教師還要利用名勝古跡這一切入點，有效地滲透鄉土資源的信息。如在講完這一章節后，教師可以給學生們分享一些當地的旅游景點、名勝古跡，指導學生將家鄉的名勝古跡用英語的方式表達出來，如天生橋的英語表達方式是Tian Sheng Bridge、蒲塘橋的英語表達方式是Pu Tang Bridge等。教師還要鼓勵學生在假期的時候，去感受家鄉的風景，這樣不僅可以讓學生能夠更加了解家鄉的文化，而且還能豐富學生的詞匯，可謂一舉多得。

2.基于鄉土資源，充足學生拓展閱讀的閱讀形式

拓展閱讀的形式有很多種，其中包括小組合作進行拓展閱讀、教師引導進行拓展閱讀、學生自主進行拓展閱讀等。在實際的小學英語拓展閱讀活動中，教師應該根據教學的具體內容和學生的學習情況，選擇合理的拓展閱讀形式。例如，在教學六年級英語上冊Unit 8 Chinese New Year中的Story time環節時，教師可以拓展一些關于我國春節的風俗習慣和文化傳統，并指導學生結合自己所在地區的風俗，進行鄉土資源的滲透。如由于五年級學生的英語水平還不是很高，英語口語表達能力不強，所以教師可以隨機抽取幾個學生讓他們用漢語的形式來說一說“在我的家鄉是怎么過春節的”。教師再將學生說的這些節日特征，用英語進行表達，如除夕的英語表達是New year’s Eve；春節的英語表達是Spring Festival；紅包的英語表達是read packet；春聯的英語表達是Spring Festival couplets等，鼓勵學生們將這些重點的詞匯記錄到課本或者生詞本上與課文中的詞匯一起進行背誦與記憶。然后，教師再講解這篇閱讀文章中的重點詞匯與句式，這樣不僅可以減輕學生的學習負擔，而且還能讓學生更加深刻地了解課本上的知識。例如，為了加深學生對課本知識的理解和運用，教師可將班級內的學生每4～6人分成一組，然后尋找幾篇符合學生認知水平的、關于春節的課外英語閱讀短篇，分發給每個小組，讓學生以小組為單位進行分析和翻譯，翻譯的最通順的一組可以得到一定的獎勵，這樣不僅豐富了學生的英語詞匯，而且還能激發了學生的閱讀興趣。最后，教師可以鼓勵學生運用學過的詞匯，分別寫一篇關于春節的英語作文，教師從中選出幾篇優秀的作文，進行展示，供學生們參考和借鑒，真正地做到讀寫結合，全方面提高學生的英語素養。

3.基于鄉土資源，教授學生拓展文章的閱讀方法

拓展閱讀也是閱讀的一種，要想提高學生的英語閱讀效率，使學生能夠獲得較高的分數，教師就應該傳授學生一些閱讀技巧。正如葉圣陶先生所說：“教是為了不教。”教什么呢？筆者以為是教方法、是培養習慣；不需要教什么呢？是學生掌握了方法后可以自己主動獲取的知識。不可否認的是，很多小學生都有自己的一些閱讀方法或閱讀技巧，但是比較單一且不太正規，以至于學生閱讀的成效不高，所以教師在引導學生進行拓展閱讀時，應該給學生傳授一些正規的閱讀方法，以便達到深化閱讀的目的。例如，在五年級英語下冊Unit 6 In the kitchen中，主要講的是餐廳里的一些食物，這時教師可以結合鄉土資源優勢，選擇一篇優秀作文，分享給學生，并指導學生掌握一些閱讀技巧，如遇到難以理解的文章、句子、詞語時要進行標注，遇不會翻譯的句子時可以結合上下文進行翻譯等，讓學生自己進行拓展性閱讀，這樣不僅可以加深學生對英語的了解，而且能夠培養學生良好的閱讀習慣，為學生的高效閱讀打下基礎。另外，教師還可以引導學生使用摘抄本，鼓勵學生在遇見優美的，或者覺得有豐富的人生道理的詞語、段落時，記錄到摘抄本上，進行好詞佳句的積累，這樣不僅可以增加學生的寫作素材，而且能夠強化學生的英語核心素養，強化學生的閱讀效果。

綜上所述，以鄉土資源為基礎進行小學英語的拓展閱讀，不僅可以提高學生的閱讀興趣，而且還能幫助學生更好地了解自己的家鄉，激發學生的愛鄉情懷和愛國意識。在實際的教學過程中，教師應該結合課本上的知識，以鄉土資源來豐富拓展閱讀的教學內容，拓寬拓展閱讀的形式，創新拓展閱讀的理念，使學生真正地在生活中學到知識。