將語文要素融入文本的故事情節(jié)之中
——以《月光曲》一文的教學(xué)為例

浙江紹興市新昌縣拔茅小學(xué) 呂愛玲

統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第七單元所編排的內(nèi)容包括音樂、曲藝、書畫、戲曲等不同的藝術(shù)性，編者所設(shè)定的語文要素是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞藝術(shù)作品。作為一種極具人文氣息的語文訓(xùn)練重點，如果硬要將課文中所涉及的藝術(shù)作品以純粹藝術(shù)審美的角度來賞析，必然就會淡化語文課程的學(xué)科味。鑒于此，我們需要嘗試將語文要素的落實融入文本的故事情節(jié)之中。本文以統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第七單元中的《月光曲》一文的教學(xué)為例，談一談筆者利用這篇課文落實這一單元語文訓(xùn)練要素的實踐方法和積極思考。

一、梳理內(nèi)容，概括故事中的跌宕情節(jié)

對課文的感知與解讀，最為基礎(chǔ)的是要能夠理解課文的主要內(nèi)容。對于敘事性文本來說，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生概括并梳理故事的情節(jié)，概括課文所描寫的主要內(nèi)容。對于一篇介紹經(jīng)典音樂作品誕生過程的課文來說，故事內(nèi)容的提煉本身是具有一定難度的。教師既要將其視為普通的敘事文，對文本中的故事情節(jié)進(jìn)行提煉和梳理，同時也需要幫助學(xué)生緊扣作品誕生的必要元素，凸顯故事情節(jié)發(fā)展的重要載體。

《月光曲》這篇課文主要介紹了著名音樂家貝多芬創(chuàng)作經(jīng)典鋼琴曲《月光曲》的經(jīng)過，其主要內(nèi)容為：一次貝多芬在外演出時，遇到了一位懂事且對音樂充滿了向往之情的盲姑娘。貝多芬被盲姑娘的言行和品質(zhì)感動，借助皎潔柔和的月光即興創(chuàng)作了著名的《月光曲》。對于六年級學(xué)生來說，概括故事情節(jié)并不是一件困難的事情，但如果將這樣的故事放置在創(chuàng)作音樂作品的整體情境之下，有一些關(guān)鍵性的核心情節(jié)是不可或缺的。如果缺失了教師的點撥與引領(lǐng)，學(xué)生就會忽略這些重要的元素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括時就可以將教學(xué)的核心聚焦在這幾點上：（1）關(guān)注盲姑娘的言行，了解貝多芬被盲姑娘的言行所感動的內(nèi)心情感；（2）課文中有些背景元素看似與故事發(fā)展的情節(jié)關(guān)聯(lián)不大，比如，故事中以一個自然段的篇幅描寫?zhàn)嵉脑鹿猓此婆c環(huán)境相關(guān)，與情節(jié)的關(guān)聯(lián)并不緊密，但對于《月光曲》的誕生具有重要作用。教師要讓學(xué)生在概括提煉的過程中融入自己的語言。

梳理敘事文的情節(jié)雖然有基本的方法和原則，但最為關(guān)鍵的是學(xué)生要能夠結(jié)合文本的具體特點，進(jìn)行自主而有針對性地概括，為后續(xù)語文元素的落實奠定基礎(chǔ)。

二、緊扣細(xì)節(jié)，感知故事中的人物特質(zhì)

寫事離不開人，寫人也離不開事，人和事之間相互融通、彼此交融，是不可分割的兩個有機(jī)整體。因此，在閱讀敘事性文本時，不能讓學(xué)生的思維始終浮在表層，而需要逐步向事物的內(nèi)蘊(yùn)漫溯，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦于文本描寫人物的細(xì)節(jié)，從具體的言行中感知人物形象，揣摩人物心理。

比如，《月光曲》雖然以貝多芬的經(jīng)歷為主線，但對于盲姑娘的描寫卻是非常豐富而細(xì)膩的。主要因為盲姑娘的一言一行是推動貝多芬情感發(fā)展的源動力，更是創(chuàng)作形成《月光曲》的重要支撐。學(xué)生在教師的點撥下，緊扣人物的外貌、動作、神態(tài)和語言展開對話，如可以從“臉很清秀”看出盲姑娘的美麗和善良；可以從“你別難過，我不過隨便說說罷了”看出盲姑娘的懂事和明理；可以從“您，您就是貝多芬先生吧”看出盲姑娘對于音樂的向往和渴望。而對于貝多芬先生的解讀，我們可以從“我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的”來感受貝多芬的熱情和善良；可以從“你愛聽嗎？我再給您彈一首”看出貝多芬內(nèi)心充滿了愛……

文中部分內(nèi)容看似是對故事中兩個人物形象和品質(zhì)的探究，但對于這樣一篇文本來說，這樣的探究和解讀其實擁有了眾多的價值：首先，訓(xùn)練了學(xué)生閱讀感知的言語思維能力，即能夠從人物顯性層面滲透出來的信息揣摩其所蘊(yùn)藏的價值內(nèi)涵；其次，從人物的視角進(jìn)一步感知和解讀這個細(xì)節(jié)所包括的重要內(nèi)容，更好地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知能力；最后，從古詩到情感的維度，了解作品形成的過程，洞察經(jīng)典作品誕生所具備的多樣元素。

三、品味想象，再現(xiàn)故事中的優(yōu)美景色

人物、事件和環(huán)境是構(gòu)建敘事性文本的三個核心要素。相對于人物和事件這樣的顯性元素而言，環(huán)境作為一種隱性資源，貌似可有可無，尤其是將環(huán)境剔除，似乎并不會影響學(xué)生對整個故事的理解。但進(jìn)入高年級之后，學(xué)生的理性思維開始萌芽，他們對于文本的感知就不僅僅局限在固有的層面上，而需要將環(huán)境與文本中具體的事例、具體的人物以及內(nèi)在的真摯情感鏈接起來，就能讓環(huán)境生發(fā)出全新的價值和意蘊(yùn)。

對于這篇課文而言，有了事情作為載體，更有人物高貴的品質(zhì)作為支撐，不少學(xué)生誤以為這就是經(jīng)典鋼琴曲《月光曲》的原始動力。事實上，事件和人物是主體，但依然不能忽視在整個事件過程中起到點綴和催化性作用的環(huán)境。教師可以關(guān)注課文的第九自然段，針對這一自然段設(shè)置兩個層面的教學(xué)：第一，關(guān)注文本語段，引導(dǎo)學(xué)生在深入實踐的過程中將其作為一段純粹的自然景觀，緊扣“微波粼粼”“卷起巨浪”“雪亮的浪花”等關(guān)鍵性詞語，來感受景色的優(yōu)美，與文本中的人物一起走進(jìn)故事，享受優(yōu)美景色給人們帶來的愉悅享受；第二，教師可以鼓勵學(xué)生從這段描寫中感受環(huán)境與事件之間的聯(lián)系，提煉出景色與音樂作品之間的關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生將“月光的皎潔幽靜”與盲姑娘善良、可愛的品質(zhì)相聯(lián)系，形成了人與景之間的巧妙融合，有的學(xué)生從故事出發(fā)，在感受優(yōu)美環(huán)境的同時，聆聽音樂的柔美旋律，與故事中的人物一起“走進(jìn)”經(jīng)典的藝術(shù)作品之中。

從這個角度來看，教師緊扣課文第九自然段進(jìn)行的品味和賞析，不僅讓學(xué)生感受到運(yùn)用想象和聯(lián)想來描寫景色的寫作方法，同時也站立在文本的視角下，借助故事中人物的角色和心境來感知與體悟，從而有效地推動了這個單元語文要素的落實。

四、回歸融入，揣摩故事中的旋律韻味

統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第七單元的語文要素是學(xué)會欣賞藝術(shù)作品，關(guān)注上述三個環(huán)節(jié)，教師的每一步教學(xué)對于這一語文要素的落實其實并不算多，但這些都是推進(jìn)語文要素的重要基礎(chǔ)。如果缺乏了這些步驟和基本的板塊，直接貿(mào)然地要求學(xué)生感知和賞析藝術(shù)作品，就會給人一種突兀之感。為此，教師要在學(xué)生概括了內(nèi)容，感知了人物，體察了環(huán)境之后，將教學(xué)的中心直指課文中的藝術(shù)作品，鼓勵學(xué)生以統(tǒng)整的視角關(guān)注課文中的重要信息，梳理這些信息與藝術(shù)作品之間的關(guān)聯(lián)，從而借助故事來揣摩藝術(shù)作品中內(nèi)在的旋律和韻味。

教學(xué)中，教師可以相機(jī)播放經(jīng)典作品《月光曲》，讓學(xué)生在柔和的音樂聲中再次閱讀文本，回歸故事的情節(jié)之中，接著嘗試從貝多芬是著名音樂家的身份入手，捕捉產(chǎn)生《月光曲》的每一個細(xì)節(jié)。比如，貝多芬悠閑地在外面散步，盲姑娘與哥哥之間的對話，盲姑娘對音樂的向往讓他一下子就猜出了貝多芬的身份；再如，貝多芬不僅是一個才華橫溢的音樂家，本身也是一個極富善意的人，所以被盲姑娘的才華和對音樂的渴望之心所感染；再加上此時柔美月色的點綴……這所有的一切不僅讓學(xué)生有了更為鮮明的認(rèn)知，同時也將閱讀元素與播放出來的柔美樂曲進(jìn)行了對照與關(guān)聯(lián)，在感性思維下感知了藝術(shù)作品的獨(dú)特魅力。

在這一案例中，學(xué)生走進(jìn)課文、回歸故事，并不是一種閱讀量的堆積，更不是機(jī)械生硬地重復(fù)，而是對于文本中所有細(xì)節(jié)的再次關(guān)照和解讀，其實是在捕捉音樂作品中所包含的豐富內(nèi)涵。學(xué)生的身心在音樂的渲染下，內(nèi)在的思維和情感都被充分激活，他們將音樂作品與文本中的文字形成了有機(jī)的融合，在整體性回歸的狀態(tài)中，通過揣摩和捕捉，感受藝術(shù)作品的獨(dú)特魅力。

語文要素是需要在課堂教學(xué)中重點關(guān)注的，但這種關(guān)注不應(yīng)該以粗暴和生硬的形式出現(xiàn)，我們需要將語文要素作為課堂教學(xué)的重點來落實，讓學(xué)生在整體融通的過程中巧妙對接，深入感知，從故事、人物、環(huán)境等看似外圍的層面，以立體化、多渠道的方式介入到文本的過程中，真正為學(xué)生閱讀能力的不斷生長服務(wù)。