形成性評價在小學英語課堂教學中的運用

江蘇省濱海縣東坎街道坎南小學 朱冬芹

在新課程改革不斷深入的今天，小學英語的教學方式也愈發多樣化，對學生學習效率的提升也有積極作用。在目前的課堂教學中，教學評價的改革、優化也愈發受到教育工作者的重視。教學評價的作用不僅僅是統計學生的測驗成績，也可以完善學生的知識體系，激發學生的學習興趣。此時，教師也需充分發揮出形成性評價的作用、價值。在教學活動中，教師需要結合自身的教學經驗、學生的實際學習情況來進行實踐、嘗試，起到提升學生英語核心素養的作用。

一、教師結合自身與同伴的觀察來實現形成性評價

形成性評價屬于一種較為新型、高效的評價方式。從目前的教育理論知識來看，形成性評價最早出現于1976年，由美國一名著名評價學專家所提出。從本質上看，形成性評價可以調節教學活動的過程，對教學活動本身的教學效果進行評價，有效保障教學目標能夠得以實現。形成性評價也是一種在教學活動中進行的課堂評價，主要目的在于激發全體學生的學習潛能，促進學生學習效率、能力的提升。而在形成性評價的具體實施過程中，教師要能夠結合自身及同伴的課堂觀察來完成評價。教師在課堂上需每時每刻用自己的耳朵、眼睛去關注每個學生的學習，并能夠結合學生的學習進展、課堂表現來實施形成性評價。

以Unit 7 Chinese festivals的教學課堂為例，本課教學目標是幫助學生了解單元中四個節日的時間、活動等相關的知識，并能夠用自己的語言來復述四個節日的內容、特點。在教學課堂上，教師可以鼓勵學生以小組的形式來學習英語知識。此時，教師可以圍繞小組來觀察學生的課堂學習表現。其后，教師對學生的課堂學習表現、學習過程進行評價，幫助學生更好地認識到自身的不足。此時，教師也需充分發揮好同伴的作用。由一位、多位教師來觀察該教師的課堂教學，可以從多個視角出發，發現課堂教學中常常被忽視的問題。在此種多元化的教學方式之下，授課教師可以更好地把握學生的學習情況，不僅僅能推動教師的專業發展，同時也能促進學生的全面成長。

二、引導學生通過互評工具達到形成性評價的目標

長期以來，在我國的小學英語教學課堂上，教師普遍更加關注終結性課堂評價方式。在對學生進行評價時，評價的主要內容是學生的考試成績，以此為唯一標準來判定學生的學習能力、課堂教學質量。此種評價模式雖說在一定程度上也能夠考查學生的學習效果，發揮出一些積極作用。但是，其也具有單一性、片面性的不足，不利于學生英語學習興趣的激發。這種評價方式會逐漸讓小學英語教學走進“應試教育的怪圈”。評價方式的不完善、不科學，會讓學生的學習效率下降，不利于全體學生學習潛能的激發。因此，教師需要積極優化評價方式，提升教學評價的全面性。實施形成性評價時，教師也可以從學生互評工具出發，提升學生在課堂評價中的主體性。

以Unit 3 Asking the way的教學為例，本課教學旨在幫助學生能用所學語言進行問路和指路，并就他人所要到達的目的地給出合理的建議。在課堂教學中，教師要引導學生從問路、指路等單元知識出發，對同伴的語言、情感等方面進行評價。教師在課堂上要鼓勵學生積極表達自己，并邀請其他學生對該學生進行互評，從學生的角度來發現同伴的缺點、不足。在同學之間的互評中，學生能夠更加清晰地了解自身的不足，同時也可以明確自身下一個階段的學習方向，促進學生語言水平的提升。

三、結合學生訪談結果來實現分層性的形成性評價

課堂是學生的主要學習場所，也是形成性評價的主要實施陣地。在學習過程中，學生參與課堂活動的程度，在一定程度上也決定了學生的學習效果。在小學英語的課堂教學中，整個教學過程也需貫穿形成性評價，從整體上體現出以學生為本的教學、發展原則，進而進一步優化教師的教學計劃。在實現形成性評價的過程中，教師可以從學生訪談出發，進一步促進學生的學習及教師的專業發展。在學生訪談的實施過程中，教師也需充分認識到學生的主體地位，從客觀的角度來分析、思考學生的學習情況，從學生視角來發現課堂教學中的問題，進而采取適當的方式來優化英語課堂教學。

以Unit 4 Where’s the bird?的教學為例，本文教學目標為幫助學生使用單元中的單詞來談論自己身邊事物的位置，并掌握一般疑問句的用法、回答。在教學內容傳授完畢之后，教師可以對學生進行訪談式評價。一般來說，主要訪談內容有：上完這堂課，你對單元中的知識還有哪些不理解的地方？你認為教師在講課中使用的課堂語言還能接受嗎？教師通過對學生進行訪談，可以引導教師從學生的角度、視角對教學過程進行思考，結合學生的學習特點來完成分層式訪談，得到更為有效、全面的數據結果，進而為下一次的教學設計的優化提供參考、基礎。

四、在形成性評價中充分發揮出“出門條”的優勢

在形成性評價的實施過程中，教師也需引導學生積極參與進來。對于教師來說，自身始終均要處于引導者的地位，而不能對學生放任自流。在形成性評價完成之后，教師需要做好小結，對學習興趣高、課堂表現好的學生進行表揚、鼓勵。讓學生參與到評價中來，不僅僅是激勵學生，教師也需認識到評價能力本身就是教育的目標之一，進而進一步拉近學生與教師間的距離。所謂“出門條”，即是指學生走出教室之前，教師發給學生小紙條。結合“出門條”來完成形成性評價，可以進一步提升課堂評價的全面性。

以Unit 8 We’re twins！的教學課堂為例，本節課教學目標為幫助學生運用本單元所學詞匯、句型談論家人和親戚，并使其熟讀、背誦單元中的單詞、短文等知識點。教師實施“出門條”式的形成性評價時，內容可以為：你想告訴老師什么？在課后學習常有哪些困惑等。出門條式的課堂評價能讓教師迅速掌握班級學生的實際學習情況與困惑點，進而促進教師進行教學反思。在形成性評價的實施過程中，教師也需保障評價方式的全面性，不能一味地肯定形成性評價與否定終結性評價。在小學英語的課堂活動中，教師需要認識到，此兩者之間并不是互相矛盾的關系，教師要將此兩種評價方式有機結合，進而讓課堂評價更為客觀、積極與有效。

小學英語屬于我國基礎教育的重要組成。《英語新課程標準》中已經明確指出：“教師需要加強對學生學習過程的評價，即可以看作是加強形成性評價。”在現代教育理論的指導下，形成性評價的良好實施能夠讓教學課堂上的信息得到及時、有效的反饋。教師可以迅速掌握學生的學習情況，進而結合學生的學習情況來進行合理調節、改進。在小學英語教學活動中，形成性評價的作用非常顯著，教師也需進一步加強形成性評價的課堂應用，進而有效提升學生的英語綜合素質。