小學數學學習問題的干預與處理

安徽省合肥市廬江縣城北小學 盧東紅

學生在日常學習過程中出現錯誤是在所難免的。因此，教師在對待學生學習錯誤的時候要擺正心態，切不可因為急切對學生的內心造成不必要的傷害。在此，教師可以通過科學的方法對學生進行培養，以此讓學生了解如何針對個人的錯誤進行改正與調整。所以，最關鍵的是教師在面對學生學習錯誤的時候，一定要懂得如何利用這一錯誤資源對學生進行學習能力的提升，并且要讓學生在認識到錯誤的基礎上實現對相關問題的深度研究與分析，進而確保學生在未來的數學學習中不會再發生類似的問題。只有通過這樣的方法才能讓錯誤有應用的價值，才能讓學生的學習資源更加豐富。通過該方法的應用還能讓學生在后續的學習過程中了解和掌握更多、更全面的數學知識。在當今新課改理念的不斷發展過程中，絕大多數教師開始思考如何應用更加先進的教學手段對學生進行數學知識的培養與數學文化的教學，希望能夠通過這一方法帶動學生的學習積極性，促進課堂的整體教學效率。在這一背景下，教師首先要針對數學教學中的易錯題型進行分析與研究，在保證學生對錯誤有正確的了解與認識之后再開展下一步工作就會更加順利與穩定。

一、在趣味教學中深化學生記憶

部分學生認為數學學習非常困難，對于思維有較高的要求，因此，在學習的過程中會表現出倦怠的心理。這是當前很多小學生面對數學學習時的真實狀況。在此，教師需要對其進行糾正，并且要從趣味性教學的方法應用中尋求相應的解決對策，以此提高學生的學習能力，深化學生的數學學習記憶。數學學習中會涉及一些概念和公式，教師需要將其作為主要發展方向對學生進行培養。教師首先要讓學生將這些概念和公式作出一個完整的記憶，然后對其進行理解和應用。這對于提高學生的數學學習能力，促進學生的解題效率有著較大的幫助作用。

例如：教師在開展分數的意義和性質教學時，可以讓學生對單位“1”進行理解，并且讓學生分析其概念和性質。在此，為了體現趣味性教學的特征，教師可以拿出學生愛看的動畫片《熊出沒》對其進行引導。比如，教師設計教學情景為：“吉吉國王今天過生日，森林里的小動物要給他送禮物了。現在有一個大蛋糕需要分配，分給吉吉國王和毛毛吃，那么，將這個蛋糕平均分成兩份之后，每個人可以得到多少呢？”此時，根據學生的理解，會回答道：“現在是每人有二分之一的蛋糕?！苯處熢賳枺骸艾F在熊大和熊二兩兄弟也加入了進來，平均分配的話每個人可以得到多少呢？”此時學生會回答說：“現在是每人有四分之一個蛋糕。”教師可以提問學生：“思考一下，是二分之一大，還是四分之一大？”這時候，學生會回答說是二分之一大。基于此，學生對于單位“1”便會有一個更加清晰的認識，針對這一故事得出：在分子為1的時候，分母越大，分數就越小。

二、在指示對比中揭示事物本質

在指導學生學習的過程中，教師不但要培養學生的記憶能力，還要培養學生對知識內容的掌握能力。只有這樣才能讓學生在學習數學知識、分析學習錯誤的時候建立起一個屬于自己的、成體系的方法，進而帶動學生對更多的問題展開探索與研究。所以，教師在開展數學教學的時候，需要將其作為一個重點內容開展實施，并且要讓學生明確事物的本質，分析教學內容中容易產生混淆的點。

例如：教師在進行分數的加法和減法的教學時，為了避免學生將其與普通加減乘除混淆，教師可以結合之前的教學內容對學生進行相應的引導，以此讓學生了解在針對分數進行運算的時候，方法與普通運算有何不同。此時，學生經過對相關內容的對比和分析會知道，同樣是加減法運算，分數運算的過程中需要注意位數，且需要將小數點對齊，這樣才能求證出正確的結果。這樣的方法能夠讓學生在對相關知識分析與研究的過程中得出關于這一內容的計算方法和運算準則，還可以讓學生在不斷學習的過程中對相關問題了解得更加透徹。這對學生后期學習該知識內容，以及對其進行應用有著較大的幫助作用。另外，教師還可以利用易錯題型對學生進行教學。教學過程中，教師有效地分析學生對類似題型的理解，可以有針對性地對其進行分析，進而幫助學生實現融會貫通和舉一反三。

三、在探索算理中滲透教學思想

很多學生在學習計算題目的時候，主要的錯誤是計算錯誤以及計算方法應用不當。教師需要針對這一問題對學生進行相應的引導與培養，以此來提升學生的計算準確率，促進學生計算水平的提高。再次，教師除了要幫助學生改正粗心大意和馬馬虎虎的習慣之外，還需要針對算理對學生進行引導，這樣才能夠讓學生在嚴謹的態度下獲得相關知識，可以讓學生明白為什么這道題可以通過這樣的方法對其進行理解與計算。這對于改變當下學生的計算問題頻發這一狀況有一定的指導和幫助作用。

例如：教師在對學生進行小數乘法教學的時候，可以結合相關題目對學生進行教學和訓練。比如，教師設計一道題目為0.8×3=？讓學生對其進行計算。當學生得出結果之后，教師可以針對這一題目對學生進行算理教學。如：“現在我們可以看到的是8個0.1乘3，可以得到結果為24個0.1。也就是說，24個0.1等于2.4。所以，我們在結合相關運算單位之后，可以得出0.8就是0.8元，或者是其他的單位等。若按照貨幣單位來計算，3個0.8元就是2.4元。因此，我們在面對不同的問題時，可以通過這一方法對其進行分析，準確地得出相關結論。這樣不但可以讓學生學會如何應用算理計算題目，還能幫助學生解決學習過程中的很多問題。

綜上所述，在學習中，學生計算發生錯誤的主要原因是沒有理解所學知識。對此，教師需要對其進行糾錯引導，通過針對性的教學方法對學生進行問題的指導和方法的講解，以此避免學生一錯多犯。在教學中，教師可以收集學生的學習問題，并記錄下來，然后對其展開分析和歸類，進而對學生開展有針對性的問題教學與干預。這一模式不僅提高了學生的學習積極性，還能讓教師的教學工作開展更有目的性。所以這是一種互惠互利且又互相輔助的教學手段。教師需要“用學生的錯誤來解決學生的錯誤，用學生的錯誤來降低學生的錯誤”。只有通過這樣的方法才能讓學生在以后的數學學習過程中正確面對問題，并有效地解決和處理問題。