小學數學課堂教學中如何培養學生主動探究精神

江蘇省揚州市施橋實驗小學 胥 健

與其他學科相比，數學學科有著較強的科學性，因此學生主動探究精神與數學學科學習的質量與效率有著密切聯系。在傳統教學模式中，教學更側重學生的成績提升，而選擇性地忽視了學生精神與技能的提升，這樣的教學理念難以充分體現小學數學的真正價值，也不利于學生的全面發展。所以，教師應當更新教育教學理念，深入研究培養學生主動探究精神的方法與策略，從而促進學生綜合素養的提升。

一、激發學生主動探究精神——調動學習興趣

小學生在剛入校園時，會對數學知識產生一定的新鮮感和好奇心，在這一過程中，如果沒有通過最新的教學手段加以引導，則會讓學生誤認為數學課堂只是數字的學習，整個學習內容過于乏味、枯燥，學生很快就會失去新鮮感與好奇心，從而喪失對數學知識學習的興趣，長此以往，不利于學生的良好發展。因此，教師需要及時對教學手段做出改變，積極借鑒最新的教學方法，同時保留自己獨特的風格，從而最大程度地吸引學生的注意力，只有這樣，學生才會產生對數學知識主動探究的可能。因此，通過學習欲望的調動，能夠有效培養學生的主動探究精神。

例如，在教學《認識更大的數》的時候，教師可以用該小節的知識點作為基礎來融入學生的日常生活，將學生時常能夠接觸到的數字或者有著某種深刻意義的數字來進行知識點傳授，比如學生的生日日期，或者學生的身高等。以學生身高為例，教師可以先讓學生測量自己的身高，或者通過小組合作的模式讓學生在課堂上相互測量身高。學生在得到彼此的身高數據后，教師引導學生進行深入探究，讓小組成員計算小組內最高的學生與最矮的學生身高差為多少，這樣不僅能夠使課堂氣氛變得活躍，同時還能夠激發學生對數學課堂教學的好奇心，比如有些學生之所以會產生好奇，是因為想要知道自己是否比其他同學高。這樣，學生自然而然就能夠對數字特點進行深入的了解，也會想要認識更大的數字，從而形成主動探究精神。

二、促成學生主動探究精神——突出主體地位

在傳統小學數學課堂教學中，教師通常會下意識地將自己當成課堂教學的主體，而學生只是知識的接受者，在這樣的觀念下，便形成了“一言堂、滿堂灌”的教學形式，學生只能被動地接受學習。教師在展開相關教學活動時，會將自己所總結出來的各種知識點灌輸給學生，將每一個知識點都分析得無比透徹，這樣的講解方式雖然細致與周全，對教師來說也提供了一定的教學便捷，但學生的思維并不能完全跟上教師，只有狀態稍好的學生才能夠聽進去，而其他同學只是械地記錄和做筆記，忽視了知識的學習，學生的學習本末倒置，更不用說主動探究精神的促成。因此，教師應當轉變教學理念，將學生本身作為立足點，以此為基礎打造以學生為主體，教師為主導的教學模式，才能夠促使學生主動地去探究知識內容。

以人教版小學數學教材《從節繩計數說起》的教學為例，教師在開展教學活動之前可以先讓學生發表自己對結繩計數的理解與看法，在學生表達自己的想法之后，教師再加以補充與糾正，然后教師再提出問題來進行進一步的引導。比如：“同學們，你們平時是怎樣來計算時間的？”拋出問題之后，教師再讓學生嘗試用結繩計算時間，可以通過小組合作的模式讓學生自己探究新的時間計算方法。在這一過程中，教師扮演著“導演”的角色，而學生才是課堂的“主角”，這樣能夠讓學生感受到良好的課堂氛圍，同時也能夠幫助學生一步一步地主動探究學習知識。

三、培養學生主動探究精神——小組共同進步

在小學數學課堂教學中，為學生營造探究氛圍是培養學生自主探究精神的關鍵所在，同時也是塑造學生的重要因素之一。所以，教師在開展相關教學活動時，除了要給學生留下想象空間與探究空間，同時還需要將學生看作教學活動中的一個整體，而不能將學生分裂成單獨的個體。教師應當積極地引導學生相互交流與合作，同時引導學生相互質疑，從而有效培養學生的主動探究精神。

例如，在《長方形》的教學中，教師可以事先布置課前任務，讓學生準備大量的長方形。在展開課堂教學活動時，教師再根據個體差異性對學生進行合理分組，讓學生在小組中展示自己手中的長方形，然后嘗試著給長方形下定義。之后教師再讓小組代表代替小組成員講述或者展示其討論結果。在各個小組發言之后，教師再讓小組之間進行小組打分，評出最佳討論結果，教師給予適當的獎勵和鼓勵。在課堂教學活動結束之后，教師還需要留下相關問題讓學生進行小組探討，比如：“長方形與正方形的區別是什么？平時在生活中都有哪些地方應用到了長方形？這些地方為什么要用長方形而不是正方形？”教師留下一系列問題后，讓小組內部進行思考與探究，然后在下一堂課里讓學生自己評選出最佳答案。在這樣的探究氛圍中，學生會身處一個良性循環，學習興趣與探究精神呈階梯式增長，有助于數學能力的提升與良好學習習慣的培養。

四、提升學生主動探究精神——開展實踐探究

教師在開展與之相對應的實踐活動時，應當嘗試放手，讓學生獨立、自主地完成有關實踐活動，使學生能夠在實踐活動過程中得到分析問題以及解決問題的能力。不過放手并不代表著聽之任之。在實踐活動過程中，為了避免學生陷入思維誤區，教師應當給予學生一定的幫助，通過一些啟發性的問題來提升實踐活動的效率。

例如，教師在教學《認識更大的數》的時候，便可以組織學生參與到實踐活動中來，比如“尋找周長相同時，哪一種圖形的面積更大”這一類相關問題。學生在得到問題之后，會產生相應的思考：“圖形面積的大小應當如何有效證明？”在學生進行思考之后，教師再要求學生親自動手操作來進行驗證自己的結論。不同圖形的邊長對應圖形面積的計算有很多種，在這一實踐過程中，學生能夠不斷地進行總結與分析，最終得出自己的結論。這種實踐探究活動能夠幫助學生學會如何去探索與學習。再例如，教師在教學“三角形任意兩邊之和大于第三邊”時，可以提出相關問題：“這個定理是否完全正確？能夠在任意三角形中適用嗎？”之后教師再讓學生試著用小木棒進行實踐探究，學生在實踐動手進行探索研究后，便能夠清晰地了解到這個定理是否能適用于任何三角形。這樣不僅能夠加深學生的理解與記憶，同時還能夠幫助學生形成探究習慣，學生對數學知識進行不斷探究有助于學生主動探究精神的提升。

簡而言之，學生是課堂教學的主體，更是探究學習的主人，因此教師應當積極地為學生提供和創造更多的探究空間與時間，為學生建立良好的探究平臺，通過激發學生學習興趣、突出學生主體地位、開展實踐探究活動、實現小組共同進步等方式來促使學生形成主動探究精神，有助于學生的全面發展與提升。