“生活教育”思想運用于小學語文習作教學的思考

安徽省阜陽市清河路第一小學 謝美玲

小學生由于受閱讀量和生活經(jīng)驗的限制，頭腦中的寫作知識不足。教師要求小學生寫作文時，小學生絞盡腦汁地想，卻不知從何處下筆。有些小學生就直接照著網(wǎng)上的文章抄寫一篇來應付差事。這樣，短期看教學效果明顯，長期下去，學生的作文水平得不到提高，還會對學生初中的寫作造成不利影響。下面，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就小學語文寫作教學策略進行初步的分析與探討。

一、觀察生活，積累寫作素材

在當前小學語文作文教學中，教師較為注重讓學生多閱讀與背誦范文，并模仿范文的寫作方式與寫作特點進行寫作。通過仿寫，學生能深入學習與掌握寫作的方法。這是一種較好的語文作文教學方法。但是，在實際運用的過程中，其教學效果并不明顯。究其根本原因是教師陷入了教學誤區(qū)。語文作文教學中的仿寫，并不是完全模仿課文范本進行亦步亦趨的模仿寫作，而應立足于學生在現(xiàn)實生活中所獲得的真實的情感體驗和具備的實踐經(jīng)驗進行“舉一反三”式的仿寫。同時，在仿寫中，學生應寫出新意，體現(xiàn)出學生獨特的見解與思想，從而讓學生通過范文獲得較好的啟發(fā)，學習與掌握寫作的方式方法，并將寫作有效地融入到現(xiàn)實生活中，較好地展現(xiàn)出學生的寫作水平。

例如，教師在教學了《桂花雨》一課之后，就讓學生仿寫一篇作文《桃花潮》，描寫桃花林里美麗的風景，進一步描寫出對于故鄉(xiāng)的熱愛。雖然學生完成了寫作，但是在仿寫的過程中，學生較為依賴范文。依據(jù)范文寫作難以有效地提升學生的作文水平。因此，教師必須指導學生有效地融入現(xiàn)實生活，實際觀察桃樹林，從中獲得真實的情感體驗，才能寫好作文。例如，學生實際觀察之后，寫出了這樣的佳句：“一片燦若朝霞的桃花，遠看過去，仿佛是一片粉紅色的花海。小朋友們穿行在花海里，感受著春天的美好。”這樣的寫作能夠讓學生將實際觀察所獲得的感悟與體會用文字表達出來，真正體現(xiàn)“言為心聲”，從而有效地提升學生的作文水平。

其實，學生的生活中充滿寫作素材，教師需要指導學生細心觀察。學生要多觀察周圍的人和事，在描述時表達自己的真情實感。描寫人物時，從外表、心理等多個方面進行，教師也可以帶領學生去“采風”。春天，教師可以組織學生去公園觀察花兒的形態(tài)，感受春天的生機盎然。這樣，學生就可以把自己看到的、想到的用細致的筆觸描繪出來。例如，小學五年級口語交際和習作三要求學生寫一篇說明文，學生首先要明白說明文的特點，說明文主要是對實物進行描寫。學生在寫說明文之前，要學習說明方法。學生細心觀察物品，可以發(fā)現(xiàn)物品的許多細節(jié)，可以用新的角度進行寫作，思路更開闊。

二、親身體驗生活，激發(fā)寫作情感

在現(xiàn)實生活中，愛是一種不可或缺的情感體驗，愛也體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的方方面面，寫作是一項需要靈感的腦力勞動。要讓小學生愛上寫作，就要激發(fā)小學生的寫作靈感。小學生的生活閱歷比較少，寫起作文來總感覺無話可寫。對于這種情況，筆者建議教師組織學生參加參觀、比賽等活動，豐富多彩的活動可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，學生在活動中也可以積累豐富的經(jīng)驗。比如，教師可以讓學生在觀察“拔河比賽”之后，寫一篇以“一場精彩的比賽”為主題的作文，學生因為有這方面的體會，寫作時，就會有話可寫，創(chuàng)造力更容易被激發(fā)出來。

例如，五年級口語交際和習作——以“記一次辯論”為題寫作文。小學五年級的學生對于作文已經(jīng)有了一定的了解，筆者并沒有讓學生直接寫作，而是先組織了一場辯論賽。這次辯論的主題是：開卷是否有益？學生拿到這個論題之后，分成了兩個派別，正方論點為開卷有益，多讀書，可以陶冶人的情操，增加人的知識量。反方論點為：開卷未必有益，市場上有許多不健康的書籍，讀這樣的書籍不僅沒有好處，而且會對學生造成不利的影響。正、反雙方分別提出了自己的有力論據(jù)，學生的辯論進入白熱化階段。在雙方爭執(zhí)不下的情況下，筆者并沒有判哪方贏、哪方輸，而是做了一個總結(jié)：開卷對學生增長見識是有益的，但是我們要甄別開的卷是否是健康的、積極的，我們要多讀健康、積極的書籍，抵制低俗的書籍。在辯論賽結(jié)尾時，筆者說：“同學們，我們來寫一篇作文《記次辯論》。”因為學生剛剛經(jīng)歷了這場辯論賽，對辯論的開端、經(jīng)過、結(jié)果都很了解，刷刷刷地寫起來。還沒有下課，大部分學生的作文都已經(jīng)寫好了。筆者收上來一看，學生寫得都非常真實、具體。這樣的作文不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，還可以鍛煉學生的辯論能力，促進學生的全面發(fā)展。

三、精挑貼近學生生活的作品，指導閱讀，促進寫作

教師要提高學生的寫作能力，就要鼓勵學生多閱讀，可以挑選適合小學生閱讀的少兒讀物以及經(jīng)典名著。閱讀屬于知識的輸入環(huán)節(jié)，寫作屬于知識的輸出環(huán)節(jié)，只有輸入達到一定的量，才能有效保證知識的輸出。小學生都喜歡讀故事，教師可以推薦給學生一些故事讀物，閱讀可以培養(yǎng)學生豐富的想象力，增加學生的知識儲備，使學生積累大量的好詞、佳句，使學生運用起知識來得心應手，把自己的所思、所想表達出來。

例如，在教學《絲綢之路》一課時，教師可先讓學生朗讀課文，并提出具有啟發(fā)性、開放性的問題：（1）什么是絲綢之路？（2）絲綢之路是一條什么樣的道路？（3）從古至今在絲綢之路上出現(xiàn)過什么樣的故事？在課文中寫到：中國使者拱手致謝，高興地說：“沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯(lián)系在了一起，這真是一條偉大的路呀！”教師指導學生仿寫這一段落，有學生寫到：中國使者激動萬分地致謝道：這條絲綢之路將關(guān)山萬里的我們緊密連接在一起，這是一條中原與西域諸國的友誼之路。通過這樣的仿寫，能夠讓學生更加深入地認知絲綢之路的歷史，從而能夠較好地學習與掌握課文內(nèi)容。教師還可安排學生撰寫“絲綢之路”導游詞，學生只有對絲綢之路有了深入的認知與了解之后，才能寫出充滿真情實感的導游詞。

綜上所述，小學語文寫作需要學生在生活中多積累寫作素材，認真觀察生活中的事物，發(fā)現(xiàn)生活中的美。教學中，教師需要做好引導工作，引導學生認真觀察生活中的美好事物，教給學生寫作的技巧和方法，鼓勵小學生多閱讀課外讀物，增加頭腦中的知識積累。量變才能引起質(zhì)變，當學生的寫作技巧和寫作素材積累到一定量時，學生的寫作水平就會提高了。