淺談新課改背景下高中生物教師的課程智慧

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué) 江蘇南京 210003）

1 課程智慧的概念認(rèn)知

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是對(duì)教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過(guò)程的總和。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，包括學(xué)校教師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科，高中生物就是高中教育課程里面的一門(mén)重要的學(xué)科。

智慧是生命所具有的基于生理和心理器官的一種高級(jí)創(chuàng)造思維能力，包含對(duì)自然與人文的感知、記憶、理解、分析、判斷、升華等所有能力。狹義的智慧是指生物所具有的基于神經(jīng)器官（物質(zhì)基礎(chǔ)）一種高級(jí)的綜合能力，日常生活中，智慧體現(xiàn)為更好的解決問(wèn)題的能力。

關(guān)于課程智慧的概念，幾乎沒(méi)有公開(kāi)的定義，僅在美國(guó)的James G.Hender和Katnleen R.Kesson所著的《課程智慧》一書(shū)中看到有這樣的描述：“本書(shū)中所運(yùn)用的‘課程智慧’的概念，所概括的是：把課程看做愿景構(gòu)想和踐行美好的教育旅程的微妙、復(fù)雜的挑戰(zhàn)。”賈丁對(duì)這一概念做了詩(shī)一樣的解釋：“——它不是我們傳遞給學(xué)生的累積性的知識(shí)，也不是他們必須掌握的技能或得到的平均分，但卻是他們生存的能力，在世上維持生命的能力——”賈丁強(qiáng)調(diào)的這些能力和當(dāng)下強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)應(yīng)該是同一層涵義，亦即設(shè)計(jì)課程、實(shí)施課程、開(kāi)發(fā)課程的根本任務(wù)就是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這才是教師在課程方面應(yīng)有的聰明才智——課程智慧。

2 課程智慧的實(shí)踐探索

2.1 課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)不僅要有單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該有整個(gè)模快的教學(xué)設(shè)計(jì)即課程綱要的設(shè)計(jì)。

課程綱要是以大綱的形式回答一門(mén)課程的四個(gè)基本問(wèn)題，即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)科都有若干個(gè)模塊組成，如高中生物有《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》2個(gè)必修模塊和《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》《生物與環(huán)境》《生物技術(shù)與工程》3個(gè)選擇性必修模塊。每個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，都圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活的內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。模塊之間既相互獨(dú)立，又有學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，如《分子與細(xì)胞》的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)其他模塊的必要的基礎(chǔ)。每個(gè)模塊在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)上的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法有差異，評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)有相應(yīng)的不同。如果不從模塊的高度來(lái)進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，教師就不能很好地把握教學(xué)的主脈，師生就有可能陷于盲目的、碎片化的、低效能的教學(xué)之中。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，明確了學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。這里的大單元代表了課程的最小單位，是課程的細(xì)胞。花多少時(shí)間學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，學(xué)會(huì)了沒(méi)有？這就是課程。教師要把時(shí)間、目標(biāo)、內(nèi)容、情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素按某種需求和規(guī)范組織起來(lái)形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體。大單元的確定可依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情等要素而定，大單元的組織可結(jié)合生物上的大概念、核心概念來(lái)確定。例如，《分子與細(xì)胞》模塊中有2個(gè)大概念，每一個(gè)大概念下又有3個(gè)核心概念，每個(gè)核心概念及其所涵蓋的內(nèi)容可作為一個(gè)學(xué)習(xí)單元。在確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以將一個(gè)核心概念轉(zhuǎn)換為一個(gè)與真實(shí)的生產(chǎn)與生活相聯(lián)系的中心問(wèn)題，將解決中心問(wèn)題的過(guò)程分解為一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成又體現(xiàn)在若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，活動(dòng)中學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、方法解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念就是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，大單元教學(xué)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的基本單位和重要路徑。

2.2 課程實(shí)施方面

2.2.1 課堂教學(xué)

課堂是教師實(shí)施教育教學(xué)的主渠道，是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要場(chǎng)所。教師必須明確教師的專業(yè)實(shí)踐主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生進(jìn)行第二次信息轉(zhuǎn)換，即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由接受信息（學(xué)）到加工信息（學(xué)會(huì)）的自我轉(zhuǎn)換；教和學(xué)之間的關(guān)系是“學(xué)主教從”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”；現(xiàn)在的課堂必須是以學(xué)生為主體的課堂，教師的角色只能是組織者、參與者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。

積極開(kāi)展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主建構(gòu)社會(huì)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力。高中生物教學(xué)內(nèi)容中適合探究學(xué)習(xí)的例子很多，教師要充分利用好這些課程資源，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，增強(qiáng)他們的實(shí)踐探究能力。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育離不開(kāi)情景的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的解決。教師選擇的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情景越接近真實(shí)的狀態(tài)越能培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。高中生物學(xué)上的許多內(nèi)容都關(guān)乎人類生存的幾大重要問(wèn)題，如人口問(wèn)題、糧食問(wèn)題、健康問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題。教師要密切聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感、責(zé)任感。

2.2.2 課程評(píng)價(jià)

沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有課程。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具體而明晰、可操作、可評(píng)價(jià)、可測(cè)量，不可評(píng)價(jià)的目標(biāo)是“假大空”的廢話。目標(biāo)明確后必須有評(píng)價(jià)，如果有目標(biāo)沒(méi)有評(píng)價(jià)，就等于沒(méi)有目標(biāo)；其次，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以校正目標(biāo)寫(xiě)得是不是準(zhǔn)確、恰當(dāng)；再次，評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入到教學(xué)過(guò)程中，使得課堂教學(xué)體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”的一致性。所以評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

素養(yǎng)背景下的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指“教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有情景性（真實(shí)性）、任務(wù)性、活動(dòng)性、綜合性，也關(guān)注過(guò)程性。傳統(tǒng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)依然十分重要，素養(yǎng)的形成不可能一蹴而就，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是素養(yǎng)養(yǎng)成的過(guò)程，階段性就有形成性的表現(xiàn)。

2.3 課程開(kāi)發(fā)方面

這里主要指課程資源的發(fā)掘、整合和利用。

2.3.1 教材資源

高中生物教材有多個(gè)版本，多版本的教材提供的素材、設(shè)計(jì)的活動(dòng)、提供的練習(xí)等都有些區(qū)別，但都是在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的總框架下編寫(xiě)的，而教學(xué)是“用教材來(lái)教而不是教某版本的教材”。多版本教材上的素材可以相互借鑒，以便開(kāi)闊視野、拓展思路。當(dāng)前，不少學(xué)校開(kāi)設(shè)國(guó)際課程，如AP課程、IB課程等，國(guó)際課程中的一些教學(xué)內(nèi)容如實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、思維活動(dòng)等對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、實(shí)踐能力均有幫助作用，可以適當(dāng)借鑒。

2.3.2 線上資源

當(dāng)下信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，我國(guó)已進(jìn)入5G時(shí)代，網(wǎng)上有大量的課程資源，如知識(shí)拓展、疑難解答、微課、網(wǎng)課、題庫(kù)、最新研究進(jìn)展、生物科技類雜志期刊電子版的資源，有的適合教師備課、參考用，有的適合學(xué)生課后復(fù)習(xí)提高、開(kāi)闊視野用。當(dāng)然，網(wǎng)上資料要注意甄別，一定要教育學(xué)生文明上網(wǎng)、科學(xué)上網(wǎng)。

2.3.3 同伴資源

同伴資源既有學(xué)生同伴的資源，也有教師同行的資源，還有師生互學(xué)互促的資源。無(wú)論是教師在集體備課、互動(dòng)交流、參與研訓(xùn)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的過(guò)程中，還是學(xué)生們同學(xué)之間思維的碰撞、師生之間對(duì)話時(shí)思維的碰撞等都是個(gè)體之外學(xué)習(xí)的課程資源。“他山之石可以攻玉”，教師要善于捕捉一切課程資源為我所用，為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)所用。

總之，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性，一定要是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。教師作為課程的設(shè)計(jì)者、推動(dòng)者、踐行者都要遵循課程的基本原理、基本規(guī)律。只有這樣才能讓教師的課程智慧進(jìn)一步發(fā)光，才能使學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地生根。