小學數學實施分層差異教學的路徑

江蘇省高郵市菱塘回民實驗小學 曹長林

現代化教育對于小學數學教學以及該科目分層差異教學有很高要求，這就應強化小學數學分層差異教學實施效果，滿足現代化教育所提要求，使得小學數學教學質量上升到一定高度。同時還應按照小學數學教學要求以及分層差異模式具體表現規劃實施途徑，推進小學數學分層差異教學順利實施，提高教學質量，使得分層差異教學優勢彰顯出來。

一、結合教材知識點對學生開展分層指導

由于學生對數學知識的接受能力和綜合學習水平存在一定差異，教師應該對學生思維差異和學習狀況有所了解，以此規劃標準合理的教學模式，避免教學受到外在因素干擾。按照分層差異教學模式具體要求，教師還應該在考慮各項數學知識具體表現和現實應用狀況下對學生開展分層指導，確保各個層次學生對基礎知識有所掌握，為發散學生學習思維和提高數學科目教學力度打下堅實基礎。而且在開展教學時，教師必須對學生現有學習能力以及思維狀況有清楚認識，要嚴格遵循學生現實表現和思維水平對其展開有效指導，緩解學生具體學習的難度，避免學生在學習各項數學知識時受到自身固有思維影響。教師在對學生提供相應指導時，必須保證教學指導分層效果，避免學生對教師指導產生排斥心理，繼而保證學生可以按照各項標準化要求學習數學知識，繼而保證小學數學分層差異教學效果得以提高。結合教材知識點對學生開展分層指導，還能強化學生對各項數學知識的掌握力度，避免學生在基礎知識學習時受到自身思維層次影響，賦予小學數學教學分層化內涵，借以保證小學數學科目教學中各項問題得到優化改善。比如在學習《長方形和正方形》相關知識時，在開展教學之前，教師應按照學生實際學習狀況和思維水平對其展開分層，并對不同層次學生展開有效指導，避免不同層次學生在學習相關數學知識時出現問題，對于學生思維缺陷來說，就應要求教師按照教材內容對學生開展分層指導，提高學生對《長方形和正方形》中各項基礎知識掌握力度，同時縮小班集體高低層次學生思維差距，嚴防學生在學習各項基礎知識時因外在因素干擾而出現問題。促使所有學生均能有效投入教學氛圍當中，這對于提高教學水平也顯得至關重要。

二、通過學生學習層次設置數學練習題

為保證學生對各項數學知識能全面掌握，不僅需要向學生傳授各項基礎數學知識，還應按照學生學習層次設置數學練習題，鞏固各項數學知識，強化學生對各項數學知識的掌握力度，以此提高學生綜合學習能力和數學科目教學水平。在對學生設置數學練習題時，必須按照學生學習層次高低對其設置合理數學題，避免學生在解答各類數學習題時受到自身固有思維影響。提高學生的參與力度，促使學生可以用自身掌握的數學知識解答各類數學習題。在設置數學練習題時，還應保證習題細節化效果，同時強化數學習題與基礎數學知識之間契合度，促使學生按照各項基礎數學知識解答練習題。縮小學生學習差異，確保學生現有思維漏洞可以得到有效改善。按照學習層次設置數學練習題，還能避免教師在追求習題難度和創新效果時脫離本源數學知識，使得不同層次學生按照自身思維情況和綜合學習能力解答數學練習題，繼而保證不同層次學生及時得出相應答案，為擴展學生現有思維水平打下堅實基礎。通過學生學習層次設置數學練習題，不僅能夠激發高層次學生解答習題的興趣和積極性，還能緩解低層次學生解題壓力，以保證各類數學練習題在小學數學教學中作用效果得以彰顯。比如在學習《簡易方程》相關知識時，受思維水平和綜合學習能力影響，學生在學習各項數學知識時很有可能會出現兩極分化現象。這就應要求教師按照同一班集體分層情況對其進行練習題設計。針對相關教學內容進行研究，教師可以對班集體低層次學生設計簡單方程練習題，而對于高層次學生，就可以向其提出復雜方程練習題，比如應用題方程練習，確保學生可以在解答方程條件下學習各項基礎數學知識，以此改善學生學習缺陷和思維漏洞，避免學生因自身層次不統一而出現兩極分化問題，使得全班學生數學知識學習水平達到同步提升狀態。

三、按照學生學習差異對其展開有效評價

在完成相關數學知識教學之后，教師應在考慮學生學習差異條件下對其展開有效評價，明確學生出現的各項問題，并按照各項標準化要求對學生日常學習問題展開全面優化，嚴防學生在綜合學習過程中因自身思維狀況和教師教學力度而出現問題，引導學生應用自身所掌握的數學知識解決各項基礎問題，使得各項數學知識實用價值和具體表現效果有所提升。教師對學生評價效果和評價語言與學生學習狀態和思維水平之間存在一定聯系，這就應保證學生學習評價的客觀性和準確性，確保學生可以在短時間內了解自身的不足，為調整教學問題提供有效參考依據。而且按照學生學習差異對其開展有效評價，了解學生在課堂上實際狀態和各項基礎知識掌握力度，以此引導學生更好投入相應學習氛圍當中，有效煥發學生學習動力，確保學生可以主動投入各項基礎知識學習氛圍當中。在對學生開展相應評價時，必須保證評價結果的真實性和準確性，并在相應評價支持下將學生真實學習能力和學生基礎知識掌握力度全面展現出來，促使教師按照評價結果調整教學方案，繼而保證小學數學科目教學水平和差異化評價作用效果得以提高。比如在學習《面積》相關知識時，由于該節課所涉及數學知識錯綜復雜，學生在學習時很有可能會因為自身思維不統一而出現分層問題。課程教學結束之后，教師應在考慮學生在課堂上學習差異條件下對其開展合理評價，使得學生在短時間內了解自身綜合學習能力及學習問題誘因。之后按照現代化教育行業發展要求規劃合理改善措施，針對性改善學生在課堂上學習興趣不高和分層現象明顯等問題，使得教學評價在學生學習問題調整過程中發揮自身最大作用。在課后對學生開展教學評價時，必須保證相應教學評價分層效果。在保證教學評價有效性和合理性條件下，為改善小學數學科目教學現狀提供有效參考依據。

對小學數學科目開展分層差異教學，不僅可以避免同一班集體學生在學習數學知識時出現兩極分化現象，還能滿足現代化教育行業對小學數學科目教學所提要求，繼而推進小學數學科目教學良性開展。文章還介紹了小學數學分層差異教學途徑，保證分層差異模式在小學數學科目教學中作用和效果，及時優化小學數學科目教學中各項問題，繼而賦予小學數學教學現代化教育的內涵。