小學低年級數學運算教學適用方式

江蘇省連云港市灌云縣界圩小學 汪友昌

低年級小學生對數學的學習興趣和探究欲望完全源自個體的喜好，對數學知識的重要性以及應用性源自個體的生活體驗。他們頭腦中對運算法則的認知沒有邏輯判斷能力，要想讓運算法則這塊未被開墾過的沃土開花結果，需要采用適當的教學方式。經驗表明，一旦學生們對運算教學方式失去興趣，他們就無法關注教學內容，更無參與課堂教學活動的意愿，學生的課堂主體地位就難以體現。因此，筆者認為，小學數學教師要想讓學生們更好地掌握運算法則并在生活實際中對這些運算法則靈活地加以運用，必須探索出與學生學情相契合的教學方式。下面筆者就分以下幾個層面對此進行探討和分析。

一、具象化教學——直觀感受最貼近低年級小學生的認知水平

具象化教學是指利用具體實物參與教學法則的解釋、例證的一種教學方法，是一種通過直觀感受來強化知識認知的一種教學手段。小學低年級學生的認知基礎是眼見為實，在運算法則上教師講解得再多，也不如讓他們通過手的觸感和目力所賦予他們的強烈視覺感受更具有說服力。

例如，在一年級“十以內加法”的學習過程中，學生已經掌握了對10以內數字的認知，也能對10以內的數字的大小進行正確比較。讓學生們進行加法運算的時候，筆者就采用了具象化教學法，筆者給學生分發五子棋的棋子，讓學生們兩兩一組，進行“石頭、剪刀、布”的游戲，每個人10枚棋子，猜拳論輸贏，贏的一方獲得對方的棋子，且公布每次猜拳后自己手中的棋子數。如，張三出了5顆棋子，王五出了4顆棋子，王五猜拳獲勝，他猜拳后手中有4+5=9（顆）棋子。剛開始學生們需要數一數棋子的個數，玩得多了，他們的運算速度就會提速，思維的靈活度和敏銳度都會同步提升，而且這種實物數量的增加有目共睹，棋子多了拿在手里也沉甸甸的，很有手的觸感。學生們很喜歡玩這種游戲，課下都不用督促，借助游戲，10以內的加法運算就沒有任何問題了。當學生們學了20以內的數字以后，學習進位加法也可以采用這種方法。對于低年級的學生們來說，邏輯性和思維拓展都是從零開始，而具體實物的數量增減才更貼近學生們的認知水平。從這一方面來講，具象化教學符合小學數學新課程標準中提出的“數學教學要符合學生的認知規律和心理特征，要有利于發展學生的學習興趣”的要求。

二、體驗式教學——生活體驗最有說服力

如果數學運算與學生的生活實際密切相關，學生有這種生活體驗，在思想意識上就沒有抵觸感，接受運算法則較為容易。因此，筆者在運算教學方面經常采用體驗式教學法，注重激發學生們已有的生活體驗和感悟，讓他們展開回憶和聯想，從生活實際中抽象出運算法則，解決實際的數學問題。實踐證明，這種教學法最具有說服力。

例如，在蘇教版小學數學二年級上冊“100以內的加減法”的運算教學中，筆者就使用了體驗式教學法。學生們到游樂園游玩是生活中經常發生的事情，而游玩的人不同，價位也不一樣。筆者就把不同的活動項目設置不同的價位，如，玩摩天輪成人要45元，兒童28元；玩旋轉木馬成人要16元，兒童8元等。筆者設計的是小組活動，讓某個小組成員擔任收銀員，對不同的活動和不同的參加成員進行收費，每個小組要至少參與三個項目，并且最好有不同的成員參加游樂項目，付賬都是100元，但是付賬者要計算出自己參與活動需要的錢數，而扮演收銀員的同學則負責正確找零。這項生活體驗活動符合孩子們的認知規律，因為他們也會經常看到收銀員給爸爸媽媽找零錢，終于有機會自己體驗了，他們參與教學活動的積極性很高，一旦算賬算錯了就會引起一片善意的笑聲，課堂氣氛非常融洽，也非常積極。課后很多學生對教師說，數學知識還是很有用的，自己看著算賬、找錢很容易，但是，如果沒有真正理解100以內數字加法和減法的運算法則，不僅計算慢，浪費時間，而且容易出錯。在匯總小組內出現的計算失誤原因的時候，學生們都暢所欲言，對運算法則都有了更具體和深刻的理解，由此可知，生活體驗的說服力和詮釋能力令人驚嘆！

三、多媒體教學——信息技術最能增添趣味性

低年級小學生自制力較弱，他們沒有辦法克制自己的好動天性，如果運算教學無法吸引學生們的注意力，他們或者坐姿不正、互相說話，或者走神，只要他們的神態上體現悶悶不樂、心不在焉等情況，就說明教學活動已經處于低效運行當中。多媒體信息技術為課堂教學增添了色彩斑斕的圖片和生趣盎然的視頻，讓學生們不再感到課堂時間枯燥難捱，這種多元素參與的課堂教學活動極大提高了課堂生趣，讓學生們的各種感官都調動起來，從而提高了學生們的學習興趣和有效信息接納量，在很大程度上提高了教學效果。

例如，“表內乘法”可以讓學生們背誦，但是背誦的過程是枯燥的，只有讓學生理解了其中的實質性含義，學生們才會有更積極的學習態度。筆者就把學生自己背誦表內乘法的情況錄制成短視頻放在多媒體屏幕上，當自己熟悉的同學或者自己出現在屏幕上時，學生們不僅會有新奇感，更有一種參與感，他們就會對當堂課開展的教學活動有濃厚的探究興趣。當他們看到色彩鮮艷的四組同等數量的蘋果和同等數量的五組花朵，且教師通過計算讓學生們感悟到乘法的數學內涵以及應用意義的時候，他們就會對乘法口訣的背誦和應用產生濃厚的學習和應用興趣。

四、互動教學——參與是體驗學習過程和提升學習能力的最佳辦法

互動教學是深受學生歡迎且教學效果突出的一種小學低年級運算教學方式，筆者將通過如下幾個方面對此進行論證：

首先，從小學生的認知心理角度看，拋開當前倡導以學生為課堂主體的教學理念不提，低年級小學生愛熱鬧，愿意在互動中表現自己。因為，孩子們都有很強的自尊心和虛榮心，渴望獲得教師的贊賞和他人欣賞的目光。而互動活動是讓他們有機會脫穎而出獲得他人關注的最佳展示平臺，因此從認知心理來看，學生們需要互動教學。

其次，從運算教學的開展情況看，數學運算教學活動的設置目的不僅是要讓學生理解并接納相應的運算法則，更需要通過運算實踐活動讓學生熟悉并靈活運用相關法則。互動活動不僅會在大量的信息交換、激烈競爭以及問題探究的過程中產生一種濃郁的學習氛圍，而且它能夠給學生們一種全新的學習體驗。實踐表明，互動的過程就是學生們思維發展的過程，更是學生們體驗數學解題過程并提升解題能力的一種途徑，這種體驗與生活中看他人表演不同，學生們是通過自己的分析、判斷，通過自己的能力完成解決問題這一任務，其內心會產生能否解決問題的忐忑、互相交流獲得有用信息和新解題思路的興奮以及解題不得的困惑或者解題成功的喜悅；尤其是自己的觀點被他人接納、被教師認可會讓學生們有一種自豪感和成就感。由此可知，參與本身就是一種體驗學習的過程，更是提升學習能力的最佳辦法。

例如，“元、角、分”這一章節是小學生第一次接觸到單位換算，是檢驗學生們思維靈活性的重要教學內容。因此，在對人民幣單位換算進行訓練時，筆者就把學生的運算情況投影到大屏幕上，讓他們討論哪些是正確的，哪些是錯誤的，錯誤的癥結又在哪里。在討論過程中有批駁者，也有自辯者，更有補充證據和做歸納總結的學生存在。總之，在互動活動中，學生把在計算中出現的各種問題都進行了分析并總結，讓大家都有了一定的防備，理順了運算思維，提升了教學效果。

綜上所述，適用的教學方式對小學低年級運算教學效果的提升大有裨益，因此，小學數學教師要對此多加探究。