優化情境創設 激活學生體驗 落實評價導向

福建省泉州市德化縣龍潯中心小學 賴新東

為加強孩子們的語言學習能力，教材將口語交際放在了比較重要的位置，教師在進行口語交際教學時，進行情境創設是難點和重點，本文將以部編版小學二年級上冊《圖書館借閱公約》為例，談談如何進行情境創設。

一、情境創設過程中需要遵守的規則

1.適當引導的原則

教師可以利用多媒體播放音頻，通過讓學生聽他人的說話來揣摩句子中所隱含的任務、心情或者是語氣，這樣可以引起學生的學習興趣，有助于提高教學質量，收獲更好的教學成果。

2.實際性原則

教師可以用多媒體進行情境創設并邀請同學用生動的語言進行朗誦，但一定要注意與現實生活的聯系，這樣可以使學生身臨其境，加強學生的感知能力，更加突出體驗效果。

3.平易化原則

教師在進行情境創設時一定要注意了解學生的認知水平，情境創設在貼近生活的同時也要貼近學生的認知。藝術來源于生活，又高于生活，教師在進行情境創設時，材料應該取自于貼近學生平時生活的內容，但是又要蘊含著深刻的道理。這樣學生不會感覺陌生，又可以在思考的基礎上解決問題，收獲知識。教師可以讓學生進行“角色扮演”，提出存在的問題，并給予適當的獎勵，師生之間也應該有思想的交流，通過相互啟發，促進彼此進步。

4.互相合作原則

通過情境教學，學生不僅要學會相互交流，更要學會與他人分享自己的創意成果，在欣賞自己的同時，更要學會欣賞他人。

下面就這四種原則舉例。在部編版二年級上冊《圖書館借閱公約》中提示語揭示了本課的主題和內容——跟同學商量如何借書和管理書籍，形成班級的“圖書借閱公約”。該口語交際的重點就是在跟同學討論的基礎上形成班級的“圖書借閱公約”。教師設計的重點是創設情境，激發學生的表達興趣；讓學生通過借閱書籍，發現在借閱過程中遇到各種問題并討論解決辦法，以此來鍛煉學生的口語交際能力。

學習從來不是一件簡單的事情，學習要靠積累才能從量變達到質變。因此，教師在教學過程中應盡可能根據學生當前的水平進行情境創設，建立學習的大框架，使教學有層次、有深度。學生每天進步一點點，日積月累就是大步向前。

二、對評價導向的落實

在進行情景模擬的過程中，讓同學們善于思考是一個大難題，教師應該充分利用評價的導向作用，幫助學生形成良好的口語交際的習慣。

在部編版小學語文二年級下冊《商量》這節口語交際課中，學生學會了用商量的語氣來表達自己的想法，而不是蠻橫的語氣。在下一個單元口語交際又提出了《圖書館借閱公約》這個交際內容。這里的語氣，相比于商量應該更加嚴肅和豐富。不應該僅僅是“可以”等回答語氣，更應該尊重別人的態度。但是法不容情，在尊重別人的基礎上，應該嚴肅地處理借閱過程中遇到的各種問題。學生在情境模擬過程中，教師應該發揮評價的作用，及時對學生的語氣進行評價，引導學生調整自己的語氣。因此，在教學《圖書館借閱公約》時，每個情境評價的側重點也應該有所不同。

1.體會句子，提供解決方案

我根據《圖書館借閱公約》為學生提供了兩組句子，分別是：

（1）小明同學借的書馬上就要到期了，但是她還沒有看完，怎么辦？

（2）小紅同學不小心把書籍弄丟了，她該怎么辦？

2.師生示范

教師創設情境：小紅借的書到期了，班級圖書管理員小蘭要求小紅還書，小紅一直拖延，最后追問下才知道小紅將書弄丟了。

這應該是學生在學習生活中常碰到的問題，對他們來說很熟悉，他們說起來也并不困難，只是無法組織語言。在這里目的性更強，小紅在弄丟書之后，作為圖書管理員的小蘭應該怎樣跟小紅說。教師可以先扮演小蘭，學生扮演小紅，讓學生有意識地模仿教師是怎樣說的。

3.角色扮演，體會情感

設置情境（1）的目的是讓學生學會如何表達自己的想法，更重要的是敢于表達自己的想法，學生可以向班級的圖書借閱公約提出自己的意見，比如可以連續借閱兩次或者是延長借閱的時間。這個情景就是讓學生“更上一層樓”，引導學生敢于表達自己的真實想法，并學會換位思考。

一般的同學看到情境（2）會大聲斥責小紅：“你怎么這樣？為什么會把書弄丟了？你要賠！”這種責備式的語氣極可能會引起學生反感，比如會把小紅說哭等。但是學生在課堂上體會不到這種感情，一般情況下扮演小紅的同學通常會說“可以”，于是交際也就戛然而止。這也是學生進行模擬的時候遇到困難的地方，所以這時候，教師需要轉變自己的角色，與學生共同完成情景模擬，例如教師可以扮演圖書管理員，問小紅丟書的原因，向她講清楚書籍賠償條約等等。

如果一味地使用責備口氣，很可能會讓小紅同學以后不敢再借閱圖書了。教師應該通過這個情景創設讓學生體會到不同口氣帶來的不同效果，真正認識到說話語氣的重要性，從而讓學生注意自己說話的語氣，并且學會調整情緒，讓學生在交際過程中做到說話有章有據，不卑不亢，以理服人。

教師在進行情景模擬的教學過程中應該及時發現并幫助學生調整語氣，引導學生正確表達，在交際中學會平等對待。

三、評價導向過程中應注意的問題

1.目的性原則

在小紅將書弄丟的情境中，教師應該讓學生明白與小紅交流的目的是在不傷害小紅自尊的基礎上讓小紅把書賠了。教師應該讓學生明白，溝通的效果不僅取決于溝通的內容，還取決于說話的方式和語氣。因此，在這個環節中，教師的評價方向可以是要求學生進一步了解什么是“語氣”，包括聲音的大小、微笑和講話時的態度。正確和適當的語氣可以使對方感到舒適和快樂。

2.對學生進行激勵

在“小明沒看完書的”情境中，教師可以對小明進行鼓勵，鼓勵他大膽說出自己的想法。教師在小明訴說的過程中，可以采取以下評價指向：①學生的口氣如何？②學生在講述過程中語言是否合乎邏輯，條理是否清晰？③ 聽學生是否能夠清楚地說出自己的真實想法，當學生不能流利地表達時，老師可以說：“我想聽你的想法。”這不僅是一種評價，更是對學生的鼓勵。當學生感到害羞或不知道如何解釋他們為什么不想還書時，教師可以這樣評價引導：“既然書還沒看完，你是想接著看還是把書還了？”通過評價，引導學生表達真實的想法，學會從不同的角度思考，使學生明白溝通比哭泣和抗拒能更有效地解決問題。

3.評價要具有針對性

在“小明沒有讀完這本書”的情境下，教師的評價可以是：學生可以大膽地解釋自己對借書的建議。

在這個階段，老師應該關注學生不清楚的地方。作為口語交際的話題制造者，同時教師也是參與者，要注意學生的說話語調，認真聽學生說什么，當學生突破難點時應及時表揚學生。在教師的鼓勵下，學生將有目的地模仿，有利于訓練的順利開展。教師應在情景中總結口語交際技巧，以便自然銜接。

4.趣味性原則

教師在進行情境創設時應緊密聯系生活實際，同時也應該多增添一些趣味性元素，以此來引起學生的興趣，從而提高他們的口語交際能力。

總之，扎實的口語交流的前提是教師的精心準備。首先，教師要充分理解教材，明確口語交際的教學目標，創造真實的生活場景。其次，教師在課堂上要注意示范、指導和及時評價，使學生在具體、真實的交際情境中完成交際任務，不斷提高交際質量。只有多維度、立體化的訓練，才能使學生擁有“規范和得體的言語”。最后，教師應該繼續引導和鼓勵學生在課堂和生活中學會交流。