走向融合：小學語文教學的智慧轉身

江蘇省如東縣掘港小學 傅 力

小學語文是一門綜合性的學科。培育學生的語文核心素養，必須注重拓寬學生的語文視野。伴隨“互聯網+”時代的到來，“融合”更是成為語文教學的一種趨勢。在語文教學中，教師不僅要促進語文本體的言意融合，還要將課內語文與課外語文融合，將語文與信息技術等進行融合。作為教師，要立足于“大學科”“全育人”“多主體”的視角，去設計、研發語文課程與教學。

一、言意共生：促進語文本體的融合

所謂“融合”，就是融入、整合。多年的語文教學實踐經驗讓我懂得，語文課程與教學的改革必須以融通為路徑。融通的理念，是一種整體性的課程與教學理念。在語文教學中，教師要打通通道，讓師生之間、教與學、語文與生活等方面進行融通。而首當其沖的就是語文本體的融通，概而言之，也就是言意共生。

言意共生不是語文教學的理想，而是語文教學實實在在的實踐。在語文教學中，教師既要關注文本的言語形式，更要關注文本的思想內容。言意共生，就是實現語文工具性與人文性的有機統一。比如部編版五年級上冊的《落花生》，很多教師覺得文本的語言樸實無華，因而覺得嚼之無味。事實上，簡單的語句蘊含著深刻的道理，正是大家寫作的一種風范。這種風范，教師有必要引導學生感受、體驗。課文的脈絡是非常清晰的，圍繞落花生依次寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生的過程，重點是議花生。通過花生的特點，悟出做人的道理，即“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。教學中，教師要引導學生品詞析句、思辨感懷。比如文中有父親一段經典的話語：花生的好處很多，有一樣最可貴……使人一見就生愛慕之心。”教師可以這樣引導學生：這一句話運用了怎樣的修辭手法，采用了怎樣的寫作方法？教師可以針對這句話提出這樣的問題，這句話運用了怎樣的寫作方法？有哪些修辭？能給我們帶來怎樣的啟示？這樣的教學引導，不僅關注文本表達的內容，而且關注了文本的表達形式。換言之，不僅關注了文本“寫什么”，而且關注了文本是“怎樣寫的”。通過這樣的教學，實現語文教學的言意共生。

有學者深刻地指出，一篇文章往往有兩個“精靈”，其一是文字，其二是精神。言意共生，就是讓語文教學自我整合，就是要讓學生學“整個的語文”，學“語文的整體、全部”。通過言意共生的語文教學，讓學生既關注文本的思想內容，也關注文本的表達形式，從而能有效地引導學生學會解讀文本。

二、內外兼修：促進語文與生活的融合

語文教學不僅要實現語文本體的言與意的融合，而且要實現語文課內學習與課外學習、課本學習與生活學習等的融合，這樣的融合，筆者稱之為“內外兼修”。內外兼修，能有效地提升學生的語文學習力，發展學生的語文核心素養。語文教學不應將學生束縛在語文甚至語文教材的狹小的圈子里，而應當讓學生的語文學習回歸課外閱讀的樂園，回歸生活的大天地。

回歸語文課外閱讀的樂園，教師可以用語文教材與整本書進行互動，可以用整本書與整本書進行組合，形成學生語文學習的“類的整合”。這樣的一種融合，有助于形成學生語文學習的整體性視野。比如學生學習了《祖父的園子》之后，可以引入蕭紅的名著《呼蘭河傳》；學習了《慈母情深》《父愛之舟》以及《“精彩極了”與“糟糕透了”》之后，可以引導學生閱讀《父愛如山》《母愛如水》等書籍。這樣的課內外學習的融合，能讓學生的語文學習更加立體、更加飽滿。回歸生活的大天地，就是要求教師的語文教學應當努力貼合學生的經驗、生活，讓學生的經驗、生活成為學生語文學習的一部分。正如陶行知先生所說，“生活即教育，社會即學校。”通過語文與生活的融合，讓學生享受語文、享受語文生活。比如教學部編版五年級上冊《憶讀書》時，教師可以引導學生暢談自己的讀書經驗，分享自己的讀書生活。可以借鑒課文中的方法，從讀書的經歷、讀書的好處等方面談起，從而有效地將課文教學與學生經驗、生活等無縫對接。

內外兼修學語文，能消除課內語文與課外語文、教材語文與生活語文的隔閡，恢復課內語文與課外語文、教材語文與生活語文的原初的關聯。通過內外兼修，不僅可以提升學生的語文思維力、語文想象力，而且可以發展學生的語文實踐力，優化學生的語文學習策略，發展學生的語文綜合素養。

三、技道合一：促進語文與技術的融合

走向融合的語文教學，不僅要融合語文學習內容，而且要融合語文學習方式。傳統的語文教學方式與現代的語文教學方式必須進行融合。這種現代信息技術與傳統語文教學方式的融合，能增強師生的互動，形成教師教學方法的創新。信息技術有助于激發學生語文學習興趣，提升學生語文學習效能，拓展學生語文學習空間。

以部編版五年級上冊《鳥的天堂》為例，教師可以運用多媒體技術、互聯網技術等創設情境：傍晚的靜態的茂盛、高大的榕樹，早晨榕樹上群鳥清脆婉轉的鳴叫，能夠展現一派美麗動人的南國風光。通過多媒體創設的情境，能激發學生的求知欲。學生睜大著求知的眼睛，高速運轉著語文的大腦，課堂氣氛自然十分活躍。在情境之中，教師可以設置任務、問題等進行導學，從而啟發學生的文本解讀向著文本的更深處漫溯。“課文中作者是怎樣描寫大榕樹的？”“為什么說這里是鳥的天堂？”通過這兩個問題，學生自然就能思考、探究出課文的寫作特色：一靜一動，強烈的對比，榕樹上空眾鳥盤旋、振翅高飛，能給學生以強烈的視覺沖擊。在這樣的文本與圖片、音頻、視頻等交互式的語文學習之中，學生能真切地感受、體驗到“鳥的天堂的確是鳥的天堂”。

融通的語文教學，能讓學生抵達語文理解的通透與語文實踐的通達。借助于信息技術，能去除教學對語文的遮蔽，煥發學生的靈性，從而讓語文的工具性與人文性、必然性與自由性得到統一。在語文教學中，教師還可以將閱讀教學與寫作教學、將審美教學與立美教學等進行融合。這樣的語文融合教學是一種“語文跨界教學”，是一種“大語文教學”。