小項目學習：指向非指導性學習的本土化重構與實踐

江蘇無錫市柏莊實驗小學 卜 驥 陳 群

一、非指導性教學的內涵與主張

非指導性教學(nondirective teaching)，其理論源于人本主義心理學。人本主義心理學的早期代表人物是馬斯洛（1908～1970），后來人本主義心理學代表人物是美國人本主義心理學家羅杰斯。“非指導性教學”理論注重“情感交往”，體現“自我實現”的價值。非指導性教學理論強調人人都有學習動力，都能確定自己的學習需要，教學必須以生為本激發興趣，教師是幫助學生探索生活、學業的促進者，教學的最終目標是促進學生的個性發展。

二、小項目學習：非指導性教學理論的實踐

非指導性教學為學生學習數學打開了另一扇窗，它是學生“自我實現”的支架。非指導性教學在小學數學基本操作課型：“創設學習氣氛—開放性探索—自我評價”。這與我校的“目標引探式課堂教學”有許多共通之處。現以“小小商店”項目教學為例，談談如何基于非指導性教學理論視域實施新型教學。教師創設具體情境讓學生進行自主、有效的操作活動，運用“項目自主探索課型”為學生提供主動發展的時間和空間，讓學生圍繞“探題”“自主探索”，最終實現教學目標。為了充分體現教師的主導和學生的主體作用，能讓學生積極主動、生動活潑地參與到教學過程中來，我以遵循學生的認知規律，組織合理有效的教學程序為原則，以動手操作為切入點進行了革新設計。

1．項目確立基于學情發展“需要”

教師要向學生簡單介紹項目的目的及意義，讓學生知曉開展這個項目化學習的現實價值和完成這個項目的可能性。提醒學生各種注意事項，以確保項目學習如期、真實、有效地完成。“小小商店”是蘇教版小學數學一年級下冊的一個實踐活動，安排在“認識人民幣”和“100 以內的加法與減法”之后。借助“小小商店”這一學生熟悉的生活背景，運用“角色扮演”這一生動有趣的活動形式，加深學生對人民幣的認識，進一步掌握人民幣的換算規律與計算方法，培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。主要關聯技能：合作能力、計算能力；主要關聯學科：數學。

（1）為“認識”架橋。通過引導學生親身參與小小商店實踐活動，加深對人民幣及其價值的認識；能在實踐活動中成功購物，能正確計算購物活動中的簡單的價格、總價和找錢。

（2）為“體驗”設境。學生通過實踐體驗購物的過程，體驗生活中的數學，了解購物需要注意的一些問題，發展學生應用數學知識的能力，培養初步的社會實踐能力。

（3）為“交流”激趣。在參與實踐活動的過程中，進一步培養與他人合作交流的能力，產生對數學的積極情感和對數學實踐活動的興趣，增強數學應用意識。進一步掌握人民幣的簡單計算，培養學生解決問題的能力，養成良好的購物態度。

2．項目準備基于自探提供“糧草”

（1）備足材料。材料準備作為學生學習的鋪墊是非常重要的。本項目主要材料準備：課件、商品若干、售貨員胸牌3個、售貨員圍裙3條、總經理胸牌1個、價格標簽、白板筆、學具幣、購物清單、售貨清單，以及實施指南、記錄單、觀察量表。

（2）招聘店員。小組交流購物經歷。小組討論，創辦商店需要哪些前期準備。明確售貨員招聘要求。小組討論柜臺布置需要什么？柜臺布置需要注意什么？

3．項目實施基于場景模擬“布設”

（1）模擬場景。學生模擬超市購物進行組內活動，記好模擬購物項目實施記錄單，由學生自由展示分享交流體驗進行成果及感悟交流。

（2）落實條件。教師要適時進行有效指導，幫助學生布設場景，明確各種擺放的利弊，以確保“資源”幫助學生自探實現最大化，同時防止出現“意外”和“缺失”。教師還要和學生設計表格，幫助學生組建“探究組織”——合作伙伴，為學生真正實踐探索“鋪路搭橋”。

4．項目達成基于教師觀察“支持”

非指導性教學理念下的項目化學習的一個顯著特點，就是不是教師“單打獨斗”，而是為兒童的自主探究的項目作“謀者”。與兒童一起研究設置什么樣的項目，聽聽學生的意見和建議，以確保項目的可行性，教師把握其科學性。

（1）觀察其“色”，支持兒童學習有“激情”。學生“學形于色”，教師通過外在的觀察，會發現學生的學習狀態。即時觀察、捕捉兒童學習瞬間的表情，能洞察兒童的內心，或糾結，或喜悅，或逃避，教師都能盡收眼底。那么，教師就可以發揮自己的獨特作用，借助多種方式和途徑，讓學生朝著目標，懷著一份學習之“情”深入思考。積極的心態比逃避心態更會取得學習成功，因此教師的觀察，可促進兒童有“情境”的學習。

（2）觀察其“行”，促進兒童學習有“質量”。在學生進行自主探究項目的時候，教師也非看客，首要任務就是通過“觀察”，及時捕捉學生學情，以便于給予需要幫助的學生必要的、相應的技術指導。比如，提醒學生，在選擇價格進行標價時，有無進行調查統計；在場景中購物的時候，如何選擇適合的價格與物品，等等。指導學生如何操作，如何進行小組討論和交流。學生的學習行為，會表現為專注、閑散、痛苦，專注的學習行為，學生無論成功與否，都是一種經歷與收獲，也是朝向有質量學習的基礎。而那種閑散、痛苦的學習行為，一定是遭到了問題的阻礙，或者是主觀逃避的結果。教師根據學生學習的行為表現，采取鼓勵、指導、批評、矯正、協作等方法，讓學生學習有一定的質量。

（3）觀察其“法”，支持兒童學習有“深度”。學習之法，無定法，適合自己的就是好方法。學力高、理解力高的學生要學會根據需要優化選擇最佳學法。無論是哪個學生，教師都要貼近學生最近發展區，選擇項目，設計學程，讓學生有適合自己的學法。

（4）觀察其“言”，支持兒童學習有“提升”。通過教師的有效“點評”，激活學生學欲，提升學生學力，提高項目學習質量。在學習過程中的小組交流互助，或是學習結果的論辯，或者是環節的總結互評，都是學習理解與汲取，提煉與歸納的過程，教師通過學生的言評，捕捉信息，及時引導、完善、幫助學生知識建構，提升他們的學習力和數學核心素養。

三、小項目學習的現實意義及實施建議

1．現實意義

事實上很多優秀的教師都或多或少地借鑒了非指導性教學理論，不再用以往那種“灌輸”方式教學，而是將非指導性教學本土化、校本化了，創設了開放性的“自我研探”教學學境，真正體現了以生為本式的生長課堂，用學生的眼睛去發現、用學生的智慧去思考、用積極的心態去求知創新，使得學生數學核心素養得以真正提升。

2．實施建議

小項目學習是非指導性教學的校本化實施，我們必須摒棄崇洋媚外的心態，“洋產品”也有一定的局限性。我們要采取“汲取”的方法“提精去粗”，這樣才能讓非指導性教學真正落地、有效實施。教師可以和學生一起巧妙而科學地設計學案。要通過協助式指導幫助學生，只有這樣，才能讓學生少走彎路，才能在學生最近發展區獲得最佳的發展。