如何在朗讀教學中生成學生的語感

江蘇昆山市花橋徐公橋小學 唐玉婷

“語感”在百度百科中是這樣解釋的：語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。小學生年齡小，經驗也少，為了激發(fā)學生學習語文的興趣，增強學生的語言表達能力，朗讀就是非常有效的途徑。但如何才能在朗讀教學中生成學生的語感呢？從陶行知的“六大解放”思想中，我們可以得到一點啟發(fā)。陶行知的“六大解放”即解放眼睛，解放雙手，解放頭腦，解放嘴，解放空間，解放時間。下面我將對這一問題談幾點看法。

一、解放學生的雙手，培養(yǎng)語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟。”又有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的說法，從中可見古人對于朗讀的重視程度。

對于低年級的學生來說，能夠讀準課文中的字音、生難詞，讀順句子已經是非常不容易了。那如何在這不容易中去培養(yǎng)學生的語感呢？我認為靠“解放學生的雙手”。

低年級學生不僅能力有限，而且集中注意力的時間也有限，尤其是一年級的學生。他們在幼兒園就是唱唱歌、跳跳舞、玩玩游戲，然后教師再利用小部分時間教授一些知識。所以剛進入小學以后，對于40分鐘的課堂時間，學生往往都是坐不住的，講話做小動作還算“家常”，有的學生甚至站起來或走動。要想讓學生在課堂上集中注意力，那就要靠學生自己的雙手，低年級的教師每次寫黑板時，為了防止學生無事可做，喜歡讓學生書空，當然這有助于學生的記憶。那么在朗讀時也可以讓學生把雙手動起來。

無論是大人還是小孩，在聽著或者看著無聊的東西時，會發(fā)呆，甚至會犯困，但如果手在動的話一般都會集中注意力。因此在朗讀時讓學生配上動作，學生會覺得有趣，會集中注意力，某些字用動作去解釋，學生能更好地理解，有助于學生的形象記憶。在教授《蝸牛的獎杯》這篇課文時，我讓學生在自讀的同時配上自己認為合適的動作，因為可以動來動去，學生都無比激動。朗讀開始了什么稀奇古怪的動作都出來了，邊讀邊哈哈哈笑，課堂上一派活躍的景象，突然小A舉手了，我趕緊走過去，按慣例詢問：“你哪里不會啊？”小A沒有直接回答我的話，而是問：“老師，我能到講臺上去嗎？”這樣一問我倒是懵了，點了一下頭。小A看我點頭了，揮動著“翅膀”開心地跑上講臺了，到了講臺后，他轉過頭來，很得意地哈哈大笑。朗讀聲頓時停止，學生們揮動的雙手也停在了半空中，大家都呆呆地看著他。我也覺得非常奇怪，于是問他：“你這是在干嗎？”只聽他說：“老師，我在表演‘遙遙領先’呢，我跑到所有同學的前面，這不就是遙遙領先么。”多么好的一個解釋啊，我不由得給了他一個大拇指。

對于低年級學生來說，所謂的語感，不是會說多么精彩的話，而是會用學過的詞語。理解一個詞語，不是背下字典上的解釋，而是會用自己的話來解釋，并在說話中正確地運用這個詞語。讓學生動起雙手不僅可以激起學生的朗讀興趣，更能夠幫助學生對部分詞語的理解。

二、解放學生的頭腦，訓練語感

經過一二年級的鍛煉，學生能夠熟練運用常用的詞語了。到了中年級就有更高層次的要求了，就好比對各年級段的寫作要求，低年級要求寫一句話、寫一段話，到了中年級就要求寫一篇緊扣中心、表達通順的作文了。寫作需要的也是學生的語感，學生會說、能說，寫作水平自然也不會差到哪里。

在朗讀中怎樣訓練學生的語感呢？解放學生的頭腦，即將學生從“只聽不思”中解放出來，開動自己的腦筋，積極思考，學會思考。在教授《誠實與信任》這篇課文時，我將“我環(huán)顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下”的“壓”字拿出來與學生進行探討，讓學生說字典上的意思，讓學生做動作，先初步讓學生體會詞語在句子中的意思，再將“壓”與“放”進行對比，體會作者用詞的準確性。對于中年級的學生來說，雖然語言的表達能力已經有了不少提高，但他們說的話往往只是表面的東西，朗讀時，教師要引導學生去想，去問為什么，讓他們知道作者為什么要這樣寫，作者想要表達什么內容。

在閱讀中，除了讓學生進行對比，還可以讓學生進行想象，想象不僅可以把枯燥的語言文字變生動，更可以激發(fā)學生的想象力。在教授《田園詩情》這篇課文時，在說到第二段奶牛圖時，先伴音樂展示幾幅奶牛的圖片，接著讓學生進行想象，奶牛們還會在這草地上做些什么呢？小手爭先恐后地舉起來了，學生們的想象真豐富啊，他們想象的牛兒真活潑啊。聽完他們的想象后，我就問了一句：“你們認為他們想象得對嗎？”然后學生開始重讀課文，有的學生立馬發(fā)現(xiàn)問題了，原來作者所要表達的牛兒除了自由，還要悠閑，于是學生開始重新想象。

朗讀理解，理解朗讀，有時候就是要這樣幾次反復，才能明白作者的用意。對于中年級學生來說，解放他們的頭腦，讓他們動起腦筋，在朗讀的同時多問幾個問什么，然后又通過朗讀去尋找答案。

三、解放學生的嘴，增強語感

所謂的語感，最終還是要為表達服務的，學好語文不僅是認識字，會用常用的文字，更主要的是要會說。學生走過了低中年級，步入了高年級，在這一階段的語文教學中，教師要讓學生去說，充分發(fā)表自己的看法。

在教授《灰椋鳥》這篇課文時，因為課文內容較長，因此在分析時我重點講解了課文的第四、第五自然段，先通過朗讀讓學生明確灰椋鳥歸林的特點之后，讓學生從第四自然段中談壯觀，從第五自然段中談喧鬧。面對一幫五年級馬上要升六年級的學生，我選擇了放手，讓學生自己去讀課文，圈畫詞語句子，在旁邊寫上自己的感受。整個課堂上，時而響起讀書聲，時而發(fā)出沙沙的寫字聲，學生都很專注地寫著什么。在回答時，先讓學生讀句子，談感受，然后再讀句子，這樣的形式看著枯燥，但因為學生精彩的回答而變得生動、有趣。高年級的學生已經慢慢褪去了低年級時的浮躁、好動，慢慢地變得沉穩(wěn)，對于語言文字有自己的看法，因此教師在引導學生抓住文本的同時，要讓學生充分地發(fā)表自己的看法，對于學生不同的看法，教師再回到文本，通過反復朗讀幫助學生明確正確的方向。

在教授《神奇的克隆》這篇課文時，我將“如果你有克隆這項技術，你會克隆什么”作為本課的拓展練習，這個題目看似簡單，實則很難，因為學生對于“克隆”的定義并不能夠真正地理解，學生說的五花八門，克隆樹啊，藍天啊……就是沒有一個說到點子上。我讓他們再讀定義，再讀例子，在分析完課文之后又花了很多時間去朗讀課文，終于有一個學生說對了，有了個正確的開頭之后，同學們的思路被打開了，陸續(xù)有人答對。對于高年級來說，朗讀不能僅僅局限于書本，在朗讀之后還要拓展到生活中去，畢竟語文并不只是書本，它更是生活的工具。

只有通過朗讀才能有效地生成學生的語感；只有通過朗讀才能將無聲的語言文字形象化；只有通過朗讀才能將抽象的文字形象化……正如陶行知所說，朗讀，就是把作者的情感讀出來，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了。你會讀，能讀懂，自然也能會說，會表達。