兒童立場下的小學英語主題拓展閱讀教學研究
——以五年級下冊Unit7 Chinese festival卡通板塊拓展閱讀為例

江蘇溧陽市文化小學 彭琴仙

一、研究設想

所謂主題拓展閱讀，就是圍繞單元某一方面拓展延伸的閱讀。此次課例研究主題是五年級下冊Unit 7Chinese festival,卡通板塊是Bobby 和Tina一起討論幫媽媽過母親節的一個對話，我們就找了相應的母親節的繪本My mum來作補充閱讀。

面對這樣一節拓展閱讀課，教研組在集體備課時除了尋常的研究教材和教參，把握教學重難點設計針對性訓練等，我們還提出了新的研究方法，那就是設計學習前測和學習后測調查方案，了解眼前的兒童，他們需要怎樣的學習方式。

本節課授課對象是五年級學生，他們已經具備一定的預習能力。所以我們首先依據教參中擬定的本課的教學目標，針對生詞、句型、課文朗讀、相關文化知識等方面設計了預習方案。同時為了讓預習效果與課堂鏈接，編制了學習前測調查方案：第一題：你能借助工具自學本課生詞嗎？會幾個？第二題：你自己能用預習會的生詞造個句子嗎？直接借助文本句型也行。第三題：你了解母親節和父親節的相關知識嗎？第四題：你會自己朗讀卡通和繪本嗎？第五題：你覺得本節課最難的是什么？第六題：你最期待本課怎么學習？

為了進一步了解兒童的需求，我們還決定在教師第一次試上之后，利用下課幾分鐘，分別選取班上的優秀生、中等生和后進生做抽樣調查，進行學情后測：卡通板塊的學習，你覺得容易學的是什么？難學的是什么？本節課你最喜歡的是哪個環節？還希望教師怎么教？你喜歡這個繪本嗎？你覺得哪兒特別難？哪個環節特別喜歡？哪個活動不喜歡？你對教師的教學還有什么建議？

期望通過這些方式，在公開教研課時展示給全市教師的是一節真正站在兒童的立場上來上的主題拓展閱讀課。

二、課堂教學實踐與研究

本次課例研究歷時一個半星期，教研組期望通過實實在在的課例研究打破傳統整齊劃一、按部就班的閱讀模式，讓兒童成為閱讀的主體。研究按照設計順利開展。

1.基于前測，了解學生學習的起始點

美國教育家奧蘇伯爾說：“影響學生學習最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”為了突破傳統課堂教師無視學生本身知識儲備和預習所得按部就班教學的現狀，研究團隊對試教班級五（1）班47人進行了現場測試和樣卷分析，在前測數據統計基礎上我們進行教學活動設計。

（1）詞匯先學我能行。因為五年級學生已經有三年的英語學習基礎，具備了較強的詞匯拼讀能力和一定的分析思考學習能力，所以前測顯示：47個學生都認為卡通的理解沒有問題，無生詞，只有兩個學生覺得presents，parents 易讀混淆。繪本生詞相對多一些，但大家都表示喜歡里面的新單詞，描繪媽媽很有趣也很形象。有30 個學生認為通過圖片猜測能理解意思。41個學生能通過查電子詞典預習學會生詞。6 個學生對于繪本里的生詞希望教師多教教，帶他們拼讀拼讀。47 個學生都認為astronaut 是難點，希望教師出示音標帶讀一下。詞匯造句有的是自己造的，有的是文章里搜查錄用的。不管如何，這一切都說明班里相當一部分學生是有能力自學生詞的。所以教學活動設計時生詞學習時間縮短，我們鼓勵學生：“同學互助我最棒！”所有的生詞教師都請學生展示讀，做小老師教同學讀，極個別需要幫助的學生組內互助或教師個別指點。鼓勵學生結合句型用英文解釋詞匯。Astronaut 教師則分音節詳細指導，幫助學生掌握學習較復雜詞匯的策略。

（2）朗讀模仿我能行。前測第四題和第六題顯示47個學生都喜歡朗讀表演。覺得卡通板塊很容易，可以借助納米盒朗讀模仿。繪本沒有錄音提前給學生，有28 個學生表示繪本能借助圖片看懂，生詞預習會了就能夠自己認讀句子或小組合作認讀，不過還是希望教師能糾正一下發音。19個學生表示最好有錄音模仿。大家都期望教師給多一些機會讓他們朗讀表演。鑒于前測的信息反饋，教學活動設計時，我們安排了卡通板塊更多的朗讀展示，小組互評以及配音，故事表演活動。而繪本則安排了錄音班級QQ群分享，課堂上分段朗讀訓練活動。

（3）關聯知識我已查。前測顯示學生們都知道父親節、母親節。但沒有一個學生有每年為媽媽過母親節習慣。父親節的概念更沒有。平時父母照顧自己比較多，只有3個學生表示曾經主動在家里為媽媽過過母親節。其余44 個學生表示忽略。但是有35個學生通過上網查資料了解到了比較具體的母親節、父親節的節日文化。12 個學生了解到了比較簡單的父親節、母親節文化。研究團隊認為學生可以通過多渠道課前了解到節日文化，英語課教學過程更重要的是攻克語用關，讓學生會用恰當的英語來談論這兩個節日文化，表達對父母的愛。所以我們特別提出了以下教學活動設計：首先由卡通板塊Mother’s Day 開始：Can you try to ask some questions about Mother’s Day?接下來根據學生的提問引導學生合作學習逐個解決問題：When’s Mother’s Day?What do people do on Mother’s Day?What does Tina want to give Mum? 為了進一步促進學生應用語言表達愛，教師又引導：What can we do for mother on Mother’s Day?What can we give Mum?What can we say to Mum?最后打開學生思路后讓學生續編故事：How does Mum feel?What about Dad?Is there a Father’s Day?(Introduce Father’s Day)

繪本板塊：首先讀前設疑what do you want to know? 接下來允許學生一睹為快：（1）Read the whole book with your deskmates,因為繪本涉及句型豐富，比卡通要難，所以教師引領學生分段學，并注意降低要求，學生能理解繪本讀懂繪本就可以了。優等生給予更多空間說繪本、演繪本。（2）Read P1～6 carefully and describe your Mum: my Mum is...（3）Listen and read P1～6 in groups.（4）Read P7～11 and match, Use your imagination: my Mum could be a ...最后引導學生show your love to your mother/father.通過結合生活實際語言練說，學生體會到節日文化，學會了用英語表達對父母的愛。

2.基于后測，把握學生發展的需求點

前測讓我們找到正確的教學起點設計教學活動，后測則讓我們更好地改進我們的活動設計，以取得更好的效果。在后測中優等生紛紛表示卡通太容易了，完全可以自己朗讀理解并表演，渴望把課堂完全交給他們。而繪本描繪媽媽這個人物很有趣也很形象，希望多一些肢體動作，讓他們邊說邊演出來。課文句子可以一個人朗讀，一個人表演，最好教師也和他們一起互動表演。他們還表示這個繪本講的是媽媽的節日，搞笑幽默的描繪背后顯示媽媽的辛勞。朗讀表演在互動體驗中升華這種愛。本課總覺得演得不夠，有些意猶未盡，愛還沒有真正升華出來。優等生中等生也表示喜歡這個繪本，最喜歡朗讀，希望有更多的與同學一起的合作互動表演，在互動中更多地體會媽媽的愛。

由此可見，我們盡管做了最周密的最盡心的安排，眼前的現實中兒童的需求還是與我們所想的有距離。為此我們的教學設計又做了進一步改進。

首先，將閱讀的主動權交給學生。學生感覺繪本難度不大，剛好達到“跳一跳摘到桃子”的程度，就連學困生都說借助插圖基本能看懂繪本。那教師就沒有必要花太多的時間細致處理。我們調整為看封面激起好奇心，主動設問后就讓學生瀏覽繪本，一睹為快。有困難的地方自學探究，以合作互助的形式去學。省下來更多時間給學生多讀多體驗。

其次，將幽默的空間更多地還給學生。學生們自己發現：詩歌冷幽默，媽媽很強壯可以拎著很大的包裹，可以是很酷的大老板，等等。他們覺得很有意思。后測中反問教師為什么不讓他們以邊做動作邊說句子的方式學習英語。所以后來就調整為說一說做一做了。學生們學得更輕松更快樂。

最后，給學生更多朗讀體驗機會。小學生好動，普遍喜愛朗讀表演，希望有更多的空間讓他們去體驗媽媽的愛。所以活動設計中安排了更多的朗讀形式，比如整體閱讀，聽讀，小組交流讀，等等。另外本繪本看上去是一幅幅圖，其實是一首很優美的詩歌。所以我們調整為最后升華為配樂朗誦詩歌，讓學生體驗詩歌優美的節奏感，同時感情不斷升華，通過有感情的詩歌朗誦體驗媽媽的愛。

在最后的教研展現活動中，學生學習情緒飽滿，主動積極用語言表達，課堂效果得到聽課教師的一致好評。