好學不如樂學

江蘇蘇州工業園區蓮花學校 周潘泓

書法，作為一門中華民族的傳統藝術，以它博大精深和高雅的魅力，給人以美的享受。它是我們中國人的驕傲和自豪，我們應該繼承和發揚，使書法藝術能薪火相傳。2011 年，國家教育部下發的《教育部關于中小學開展書法教育的意見》(以下簡稱《意見》)中指出：“在義務教育階段語文課程中,要按照課程標準要求開展書法教育,其中三至六年級的語文課程中,每周安排一課時的書法課。”隨著各方呼吁，對中小學書法教學的越來越重視，如何在小學教學中開展有效的書法教學也變得至關重要。

一、“名師”進課堂，學習有勁頭

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”說到寫字，首先想到的就是簡單的黑白世界，一板一眼的筆畫，往往給人枯燥的感覺，因此調動學生學習的興趣是整個教學活動的關鍵。教師應發揮自己的學識，從多方面獲取知識、材料，使教學活動在初期就能提起學生的興趣，讓學生從書法中獲得豐富的精神養分。

創作來源于生活，經常給學生講解一些古代書法家的小故事，如“顏真卿求學”“王羲之教王獻之練字”……鼓勵學生利用節假日去欣賞旅游景點中的書法碑刻，書法展中的作品等。利用“名人效應”去引導學生關注，以名師們的求學經歷，讓學生從中得到啟示，在潛移默化中得到陶冶，激發書寫的興趣，學習書法家們勤學苦練的品質，培養學生高尚的情操。

二、筆畫反復練，為字打基礎

萬丈高樓平地起，需一磚一瓦堆砌而成。每個字都是由基本筆畫組成的。因此，要寫好字，首先要寫好筆畫。王獻之練字的故事告訴我們筆畫的學習需要不斷反復練習。低年級學生剛接觸書寫，往往不能很好地控制筆的提、按。他們害怕把字寫“壞”了，于是只在筆鋒處蘸一點點墨汁，寫出的字都是細細一條線，感覺很輕；或者不管三七二十一，每個筆畫都把整支筆按到底，沒有粗細變化，猶如一個個木棍字。于是，在基本筆畫教學中，筆者將筆畫造型與生活中的各種造型、景象相聯系。如學習筆畫“撇”，通過欣賞柳條，與柳葉對比形象地將筆畫的粗細變化呈現在學生的眼前。每筆都包括起筆、行筆、收筆幾個步驟，用兒歌的形式將這三個步驟概括起來：“斜頓筆，邊行筆，邊提起，撇尖出鋒快又細。”學生在書寫時就有了直觀的了解，又有兒歌的幫助，知道何時該頓筆，何時該提筆。然后將學生的書寫相互進行對比，在評論中修正自己的不足，再次進行書寫。在理論與實踐相結合的教學過程中，實現了學生在做中學，對基本筆畫的書寫更加扎實到位。當然在新授后，還需要不斷對以往學過的筆畫進行鞏固練習，才能達到滿意的效果。

三、方法多樣化，學生輕松學

興趣是練字的催化劑。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”寫字的過程是枯燥的，一成不變的練習只會讓學生覺得厭煩。特別是對于低年級的學生而言，枯燥的事物味如嚼蠟，嚴重的甚至會使他們失去學習的信心。為了讓學生對書法產生濃厚的興趣，充分利用多種手段進行教學是非常必要的。

1．營造墨香氛圍

書法教室內師生的作品展示，書法名家的求學故事、作品欣賞，文房四寶的合理擺放，各種練習書法的標語，如“頭正身直，臂開胸廣，腳踏實地”等進行合理張貼，讓學生一進入教室就能感受到濃濃的書法藝術氛圍，從中受到美的熏陶。

2．簡明易懂的口訣輔助

剛接觸書法，如果教師每個筆畫以專業的術語講解、示范，往往一開始學生感覺比較新奇，久而久之就失去了興趣。有時候學生的復述也變得磕磕絆絆，在練習時根本就起不到任何作用。朗朗上口的口訣便于記憶，簡單扼要的語言能夠幫助學生掌握書寫方法，起到事半功倍的效果。為了讓學生掌握書寫筆畫要領，不但教師要準備口訣，還要鼓勵學生自己創編，讓學生在輕松課堂范圍中對漢字產生好奇、探究之情。如在書寫長橫、短橫時，學生自編的口訣“長橫是用力頓收，有尾巴；短橫是稍用力頓，沒有尾巴”很形象地將收筆部分分析清楚了。

3．多媒體的介入

隨著信息技術的普及，多媒體的應用也是一種必要的教學手段。利用投影儀，把書寫的動態過程，小到筆尖移動，大到整幅字的章法，每個步驟變化都清晰地呈現在大家面前。

游戲是學生的天性，在玩中學，避免重復單調的機械練習，學生學得快樂，鞏固得牢固。如我們在學習“各種各樣的點”中，教師設計添加筆畫的方法，通過每個字缺少筆畫點，請學生在以下各種點中找到相適應該字的點。新授的內容，通過游戲的方式既有趣，又具有挑戰性，符合學生的心理，自然也能達到較好的效果。

四、多方來評價，促進互進步

評價的內容也是整堂書法課的核心。寫字的評價不單是這一項技能的評定，更是綜合的體現。因此在內容上分為：學習習慣的評價、書寫筆畫的評價。

1．學習習慣的評價

良好的習慣是書寫的必要方式。培養良好書寫習慣是學生剛接觸書法時最重要的部分。因此，在評價作品的同時有必要從學生們的坐姿、握筆姿勢，對于書法教室的常規遵守等多方面進行點評，使他們逐步摒棄陋習，養成良好的習慣。

2．書寫筆畫的評價

在單個字評價時，我們注重筆畫和結構。力求讓學生將作品寫得飽滿、自然，給人美的享受。恰當的評價能夠引導學生領悟寫法，進行對比，尋找差距，促使學生把字寫得更加到位。從形式上可以分為：自我評價、相互評價、教師評價。

（1）自我評價

自我評價是自我意識的一種形式，將自己當作認知主體從客體中區分出來，對自己的思想、動機、行為和個性的評價。一個人如果能夠正確如實地認識和評價自己，有利于克服缺點，發揚優點。實事求是地評價自己是進行自我教育、自我完善的重要途徑之一。

每當教學接近尾聲時，筆者都會出示一個評價標準，請學生根據標準來為自己打打分，說說打出此分的理由。筆者以為學生會很有自信為自己打上五顆星，結果發現，很多學生只為自己打出了三顆或者兩顆星。當他們為自己打分時顯得格外嚴謹，觀察更加細致，哪里筆畫不到位，結構有問題，自己一下子就能找出來。同時也發現，一開始他們找的都是自己的不足之處，自信心不足，于是筆者鼓勵他們也將自己優點向同伴介紹，在堅持了一段時間后發現效果還是不錯的。在自我評價中，讓學生看到自己閃光的地方，學會贊賞自己，增強自信；同時也讓學生學會了觀察、讀帖，及時發現自己的不足，進行修正。

（2）相互評價

光靠自我評價還是比較單一，為了更好地促進學生書寫，筆者組織學生進行多種形式的評價：同桌互評、小組評價。在評價前先提出一個要求：評價別人的作品請先看其優點，再找不足。讓學生懂得欣賞、尊重他人。通過這種模式，學生在潛移默化中領悟了寫法，提高了各自的書寫技能。

3．教師評價

對于教師評價，學生是非常看重的。在平時作業中，為了充分激勵學生，提高他們的學習動力，筆者利用圖章、展示、表揚等方式，如在批改作業時對于書寫得當的字在旁邊敲上一個“笑臉”印章，對于寫得不夠好的敲上一個“再接再厲”“加油”等卡通圖章，以鼓勵形式為主。我們還約定一定數量的“笑臉”印章可換一個學校統一的“愛蓮娃”印章，學生的積極性非常之高。有的學生前后幾次作業對比下來，有了明顯的進步。同時將優秀、有進步的作品進行展示，更調動了他們寫字的積極性，較好地達到了促進和提高的目的。

俗話說得好：“只要功夫深，鐵棒磨成針。”寫字貴在持之以恒。合理有效的教學模式能夠激發學生興趣，培養良好的書寫習慣，從而做到堅持練習，獲得提高。學校書法教學，一門剛起步的學科，需要我們教師去探索、去積累、去創新。