吟之誦之，入情入境
——再議小學(xué)古詩詞情境教學(xué)策略

江蘇省南通市如東縣實驗小學(xué) 王國斌

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了古詩詞教學(xué)的比重。現(xiàn)階段，在古詩詞教學(xué)實踐中，吟誦已經(jīng)成為學(xué)習(xí)中國古典詩歌的重要工具。中國古典詩詞融合了意境、節(jié)奏以及韻律等元素，學(xué)生只有掌握了吟誦技巧，才能讓文字化的古詩詞更加生動、形象，這也是融入古詩詞情境，加深對古詩詞內(nèi)涵理解的有效舉措。因此，對于教師而言，應(yīng)該充分認(rèn)識到吟誦教學(xué)法的重要價值，并積極圍繞吟誦創(chuàng)設(shè)多元化的古詩詞教學(xué)情境，有效改變小學(xué)生對古詩詞的固有印象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞以及中國傳統(tǒng)文化的積極性。

一、吟誦應(yīng)用于小學(xué)古詩詞情境教學(xué)中的價值

（一）幫助教師挖掘?qū)W生詩歌學(xué)習(xí)的“興奮點”

長期以來，學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位，甚至認(rèn)為古詩詞已經(jīng)過時，并不具有學(xué)習(xí)價值，因此對古詩詞學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣。吟誦本身具有相應(yīng)的節(jié)奏、韻律以及腔調(diào)，能夠與古詩詞本身傳達(dá)出來的意境相匹配，利用吟誦能夠有效拓展古詩詞教學(xué)形式，促使學(xué)生在吟誦中體味古詩詞的韻律美、意境美以及聲律美。這也是培育學(xué)生學(xué)習(xí)“興奮點”的基礎(chǔ)，有利于引導(dǎo)學(xué)生更加積極地融入詩詞情境教學(xué)。

（二）提升學(xué)生情境審美能力

相對于其他文學(xué)形式而言，古詩詞自身的韻律美以及情感能使學(xué)習(xí)者在特定情境中與作者產(chǎn)生情感共鳴，這對于啟發(fā)學(xué)生心智具有重要意義。吟誦的突出特征在于借助聲情交融的方式，對古詩詞作品內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，拉近與作者的距離，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生以更加全面的審美視野分析古詩詞的句式與結(jié)構(gòu)，最終增強學(xué)生分析古詩詞的綜合能力。

（三）幫助學(xué)生在情境中增強語感

古詩詞情境教學(xué)必須基于作品情感脈絡(luò)展開，這意味著小學(xué)古詩詞教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感指的是學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟與感知，其感知對象涵蓋語言應(yīng)用色彩、意境感受等，其核心在于深刻理解語言文字的內(nèi)在含義。吟誦能夠全面調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在特定場景中提升語言表達(dá)能力，進(jìn)而更加系統(tǒng)地理解古詩詞的“情”與“理”。

二、利用吟誦創(chuàng)新小學(xué)古詩詞情境教學(xué)的路徑

（一）利用多媒體技術(shù)開展詩詞吟誦模仿教學(xué)

小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的語言理解能力具有明顯區(qū)別，因此在開展吟誦教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)多元化的模仿情境，引導(dǎo)學(xué)生由模仿過渡至自主吟誦。具體而言，教師可向?qū)W生介紹與吟誦相關(guān)的理論知識，如依字行腔以及平長仄短等，讓學(xué)生在吟誦的同時加深對古詩詞的理解。需要注意的是，為了降低不同學(xué)段學(xué)生的吟誦難度，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生從視覺和聽覺角度增強對詩詞吟誦的感知，隨后引導(dǎo)學(xué)生模仿。以部編版《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體平臺創(chuàng)設(shè)詩詞吟誦模仿情境，播放該首詩的吟誦片段，提前向?qū)W生介紹本首作品的最大特征——寫景抒情。隨后教師應(yīng)通過有效提問的方式，指點學(xué)生通過吟誦片段來體會詩句情感和內(nèi)容。在完成吟誦片段的欣賞后，教師不應(yīng)直接告知學(xué)生具體句子的吟誦規(guī)則以及技巧等，應(yīng)讓其根據(jù)背景音樂自主進(jìn)行感知，從字、詞以及句等層面逐漸形成誦讀的意識。在反復(fù)聆聽吟誦片段后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語音片段小聲模仿，通過模仿語音中的節(jié)奏以及語氣來提升本首詩的吟誦水平，最終提升詩詞吟誦模仿教學(xué)實效。

（二）利用古詩解讀，營造情景交融的教學(xué)環(huán)境

古詩詞吟誦的最終目的在于體會作者傳遞的真實意圖，讓學(xué)生在詩句吟誦中感受人文美或者韻律美。因此，教學(xué)應(yīng)該注重對咬字押韻等技巧的講解，讓學(xué)生在吟誦中加強對詩韻以及詩情的感知與領(lǐng)悟，營造情景交融的詩句解讀環(huán)境。需要注意的是，在融入吟誦技巧講解以及古詩詞句分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該細(xì)致地交代古詩詞創(chuàng)作的文化歷史以及情感背景，這是引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞情感的前提。以部編版《尋隱者不遇》的教學(xué)為例，在融入吟誦技巧的講解時，應(yīng)該提高詩歌情感和內(nèi)容解讀的整體比重。具體而言，教師應(yīng)該詳細(xì)介紹作者從繁華都市來到青松白云間的情感變化，在詢問童子到“言師采藥去”的過程中，也會摻雜著作者的心理波動。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生吟誦古詩內(nèi)容的時候要體現(xiàn)作者這一情緒變化，最終促使學(xué)生從單句吟誦中理解作者的情感起伏，進(jìn)而讓學(xué)生更加全面地感受作者對隱者的崇敬以及仰慕之情。由此可見，吟誦古詩詞不應(yīng)脫離詩句以及作者的情感，這既是增強吟誦情感的基礎(chǔ)，同時也能最大限度地提升學(xué)生的情景審美能力。

（三）拓展詩詞吟誦教學(xué)情境，提高學(xué)生對古詩詞的駕馭能力

古詩詞吟誦水平的提升需要逐步提升，只有長時間的積累才能提升學(xué)生的吟誦水平。因此教師在進(jìn)行情境教學(xué)時，需要為學(xué)生提供多層次的吟誦練習(xí)，讓學(xué)生在不斷的吟誦訓(xùn)練中培養(yǎng)語感。由此可見，吟誦訓(xùn)練不應(yīng)局限于語文教學(xué)過程之中，還可以開展吟誦競賽活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高效的古詩詞吟誦習(xí)慣。以部編版《游園不值》的教學(xué)為例，除了課堂吟誦練習(xí)之外，教師應(yīng)針對吟誦布置額外的訓(xùn)練作業(yè)。具體而言，可以通過小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)以及組間的吟誦比賽，并給予吟誦水平較高的學(xué)生相應(yīng)的獎勵，以此在課堂內(nèi)形成良好的吟誦氛圍以及競爭意識。除了常規(guī)的吟誦比賽之外，教師還需要引入相關(guān)的課外吟誦詩文，通過競賽練習(xí)等形式促使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余也能通過反復(fù)練習(xí)提升吟誦語感。另外，為了讓學(xué)生能夠自主應(yīng)用吟誦學(xué)習(xí)詩詞，激發(fā)學(xué)生的吟誦熱情，教師可在吟誦教學(xué)中充分融入朗誦以及歌唱等技巧，引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的古詩教學(xué)場景向現(xiàn)代吟誦情境轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步體現(xiàn)吟誦的藝術(shù)表現(xiàn)力。以部編版《春曉》的教學(xué)為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生明確其平仄以及節(jié)奏點。

春眠不覺曉，（平平仄仄仄）

處處聞啼鳥。（仄仄平平仄）

夜來風(fēng)雨聲，（仄平平仄平）

花落知多少。（平仄平平仄）

隨后教師向?qū)W生介紹該首詩的特征。《春曉》是明顯首句入韻的仄聲韻詩，其中“曉”“鳥”“少”均為ɑo 韻母，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的韻律美。同時還應(yīng)向?qū)W生說明“唱歌跑調(diào)就是吟誦，吟誦跑調(diào)就是唱歌”， 因此在吟誦時應(yīng)該鼓勵學(xué)生放開聲音。

春眠↗不覺曉，

處處聞啼↗鳥。

夜來↗風(fēng)雨聲，

花落知多↗少。

（四）聚焦入聲字，引導(dǎo)學(xué)生玩味詩歌情趣

入聲字是古漢語的一大特色，也是古詩文表達(dá)情感的重要媒介，在小學(xué)詩詞吟誦教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知入聲字，這是深入理解詩文內(nèi)涵的基礎(chǔ)。需要注意的是，入聲字和抑郁情緒具有緊密聯(lián)系，在詩詞中入聲字往往意味著壓抑的情感基調(diào)。另外，入聲字也能用于表達(dá)緊張氛圍。以《聞官軍收河南河北》的吟誦教學(xué)為例，教師應(yīng)該將本首詩和杜甫其他作品相對比，強調(diào)這首詞在風(fēng)格上的不同。杜甫借助爽朗明確的詩句表達(dá)，向世人展示了明確的喜悅之情，全詩應(yīng)用了11 個入聲字，增強了輕快的節(jié)奏，而尾聯(lián)“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”中的部分措辭使得學(xué)生感受到了作者不同情感。例如“從”“巫”“陽”的長音凸顯了作者歸途遙遠(yuǎn)的情感，而“即”“峽”“洛”等入聲字，則體現(xiàn)了作者歸鄉(xiāng)心切的情感。另外，在《所見》的吟誦教學(xué)中，入聲字的應(yīng)用也較為廣泛，教師可引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注平仄、韻字以及入聲字，隨后嘗試吟誦，并由此進(jìn)行師生互動。

師：同學(xué)們，在吟誦時，你體會到了哪些情感？

生：我感到牧童騎在牛背上那種悠然，他可以自由放聲歌唱。

生：我覺得牧童非常想抓到蟬，所以他一直站在樹下仔細(xì)觀察。

師：對的，大家都說得沒錯，一般情況下，入聲字與郁悶情緒緊密相關(guān)，在這首作品中，入聲字的比重較大，那么這意味著這首詞表達(dá)的郁悶情感嗎？

生：不對。

師：如果不是郁悶情感，還會是一種怎樣的情緒表達(dá)呢？請同學(xué)們再吟誦一下。

生：牧童由開始的放聲歌唱到后來的不唱，這是牧童擔(dān)心歌聲驚擾到蟬了，所以這些入聲字應(yīng)該體現(xiàn)的是害怕。

師：因為緊張而害怕，那牧童在緊張什么呢？

生：牧童擔(dān)心歌聲把蟬給趕走了，自己捉不到了。

師：對了，這些入聲字代表的是牧童緊張的情感，那么讓我們帶著情感再次吟誦這首詩吧。

綜上所述，在全面貫徹義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師應(yīng)該充分意識到吟誦在提升學(xué)生詩句審美能力以及語感方面的重要價值，進(jìn)而采取諸多策略增強古詩詞情境教學(xué)的有效性。具體而言，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)開展詩詞吟誦模仿教學(xué)；利用古詩解讀，營造情景交融的教學(xué)環(huán)境；拓展吟誦詩詞教學(xué)情境，提高學(xué)生對古詩文的駕馭能力；聚焦入聲字，引導(dǎo)學(xué)生玩味詩歌情趣，只有這樣才能進(jìn)一步發(fā)揮吟誦在古詩文教學(xué)中的突出作用，進(jìn)而顯著培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。