依托綜合實(shí)踐活動，保護(hù)小學(xué)生的身心健康

江蘇省太倉市榮文小學(xué) 潘 靜

常規(guī)的小學(xué)教育體現(xiàn)的是文化課教學(xué)，且以教室作為實(shí)施課程教育的主陣地，很少會在課堂之外、生活之中來組織學(xué)科教學(xué)，出現(xiàn)了知行脫節(jié)的教學(xué)問題，割裂了生活與知識之間的緊密聯(lián)系，也導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)只能豐富學(xué)生的理論知識，無法切實(shí)保證小學(xué)生可以學(xué)有所得、學(xué)以致用。對此，綜合實(shí)踐活動則以活動為依托，全面整合了知識結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生自主整理實(shí)踐資料、參與實(shí)踐研究，有利于發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)教師要積極優(yōu)化綜合實(shí)踐活動的組織，切實(shí)提升小學(xué)生的身心健康水平。

一、設(shè)計(jì)實(shí)踐主題，整合鄉(xiāng)土資源

不得不承認(rèn)綜合實(shí)踐活動的操作程序與實(shí)施是比較耗時(shí)耗力的，有特定的周期，且需要有豐富的資源支持，并不一定發(fā)生在課堂之中，經(jīng)常需要小學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)踐操作任務(wù)。因此，在組織綜合實(shí)踐活動時(shí)，小學(xué)教師一定要謹(jǐn)慎選擇實(shí)踐主題，保證每一輪綜合實(shí)踐活動都可以積極引導(dǎo)小學(xué)生提高現(xiàn)有認(rèn)知水平。同時(shí)，待確定實(shí)踐主題之后，小學(xué)教師要認(rèn)真整合鄉(xiāng)土資源，切實(shí)拓展實(shí)踐材料，保證小學(xué)生可以積極利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，促使小學(xué)生從生活中學(xué)到成長道理，及時(shí)豐富知識儲備。

目前，家用電器的種類越來越豐富，人們也越來越依賴于智能化的電器來滿足日常生活需求，如掃地機(jī)器人、“小度”、電飯煲、電烤箱等。在這些電器的幫助下，我們可以在家務(wù)活中節(jié)省許多時(shí)間，而且享受家用電器在娛樂、衣食住行等方面對我們的幫助。因此，筆者以“小小家電，大大智慧”為主題組織了綜合實(shí)踐活動，希望小學(xué)生可以及時(shí)調(diào)查各類家電的性能與操作方法，同時(shí)鼓勵學(xué)生合理規(guī)劃家庭空間，充分發(fā)揮各類家電的作用，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的生活常識，提升其生活能力。為此，筆者有意識地開發(fā)了家庭資源與社區(qū)資源，鼓勵學(xué)生到本地的家電販賣場中調(diào)查各類家電的作用、使用方法與性能，希望學(xué)生可以及時(shí)掌握豐富的科學(xué)知識。接著，小學(xué)生就可以在家長的引導(dǎo)下操作這些家用電器，借此豐富自己的動手操作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還要詢問家長各類家電的使用頻率，積極設(shè)計(jì)家庭規(guī)劃方案，與家長一同裝扮自己的家庭。

在本輪實(shí)踐活動中，小學(xué)生可以對比同一類家電的單價(jià)，也能及時(shí)形成正確的理財(cái)意識，從而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的消費(fèi)觀念，使其懂得理性消費(fèi)，且要貨比三家，減少不必要的消費(fèi)與支出。而且，筆者還讓學(xué)生歸納了各類電器的發(fā)展史，讓學(xué)生對比每一代電器的主打功能。這一比較活動可讓小學(xué)生清楚地認(rèn)識到隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷進(jìn)步，豐富的科技成果也會讓我們的生活變得越來越便捷、有效，可以切實(shí)提高我們的生活質(zhì)量。如此，則可讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，由此產(chǎn)生熱愛科技、熱愛發(fā)明的意識。接著，筆者也鼓勵學(xué)生改造生活中的舊電器，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、堅(jiān)持跨學(xué)科理念，實(shí)現(xiàn)綜合教育

客觀來說，新課改所提出的綜合實(shí)踐活動教學(xué)理念并不受學(xué)科限制，而且沒有固定的教材，各所學(xué)校可根據(jù)本校師生的發(fā)展訴求，積極整合鄉(xiāng)土資源形成校本課程，體現(xiàn)的是學(xué)校的特色化發(fā)展之路，具有跨學(xué)科、多交叉的活動特點(diǎn)。因此，在組織綜合實(shí)踐活動時(shí)，小學(xué)教師也要堅(jiān)持跨學(xué)科教學(xué)理念，積極實(shí)現(xiàn)師師合作，充分利用各個(gè)學(xué)科的教育優(yōu)勢來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，從而全面優(yōu)化小學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，確保小學(xué)生可以及時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展，由此促進(jìn)小學(xué)生身心健康，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

江蘇省是一個(gè)有著豐富自然資源與人文資源的地區(qū)，自古以來便以蘇州園林聞名于世，引導(dǎo)小學(xué)生參觀蘇州園林，不僅可以讓小學(xué)生近距離接觸蘇州園林文化，拓寬小學(xué)生的文化視野、豐富實(shí)踐體驗(yàn)，還可以切實(shí)激發(fā)小學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛與贊美之情，有利于小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長。因此，筆者便以“探尋蘇州園林之美”這個(gè)主題組織了綜合實(shí)踐活動，鼓勵小學(xué)生自主參觀蘇州園林，感受我國傳統(tǒng)建筑工藝的魅力。在本輪綜合實(shí)踐活動中，筆者與本校的美術(shù)教師積極合作，鼓勵學(xué)生在蘇州園林進(jìn)行美術(shù)寫生、采風(fēng)活動，希望學(xué)生可以用畫筆來記錄蘇州園林的美麗景象。同時(shí)，在參觀活動中，美術(shù)教師還可以借助自己的專業(yè)知識為小學(xué)生解釋蘇州園林的建筑特點(diǎn)，從美學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生觀察園林。另外，語文教師也積極參與到本輪綜合實(shí)踐活動之中，及時(shí)整理了我國自古以來關(guān)于蘇州園林的詩詞作品、散文、小說等，讓學(xué)生從文字中探尋蘇州之美、園林之魅，由此豐富了綜合實(shí)踐活動的素材，便于小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。如此，則可全面保障綜合實(shí)踐活動的實(shí)施效率，切實(shí)優(yōu)化學(xué)校活動，讓小學(xué)生愛上學(xué)校、愛上實(shí)踐。

在本輪綜合實(shí)踐活動中，小學(xué)生會接受傳統(tǒng)文化的熏陶，也能從欣賞、熱愛的角度去看待自己的家鄉(xiāng)，而這有利于讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的美好情感。于是，筆者還與小學(xué)道德與法治教師合作，由道法教師充分發(fā)揮自己的德育優(yōu)勢，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞自己家鄉(xiāng)的美景，使其能夠及時(shí)接受情感熏陶。如此，則可有效豐富學(xué)生的精神財(cái)富，可促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、引用小組合作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系

常規(guī)的小學(xué)學(xué)校教育體現(xiàn)的是“以教師為本”的思想，即教師負(fù)責(zé)安排課時(shí)活動，確定課堂教學(xué)內(nèi)容與操作程序，小學(xué)生只需按照教師的安排去獲取學(xué)科知識即可。然而，為了增加課時(shí)容量，豐富小學(xué)生的理論認(rèn)識，小學(xué)教師以“灌輸法”作為基本的教學(xué)策略，呈現(xiàn)出了“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，并未充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性。但是，對于小學(xué)生來說，豐富的發(fā)現(xiàn)、探索活動不僅可以讓他們自主建構(gòu)學(xué)科知識，形成學(xué)習(xí)能力，還可使其形成良好的思維品質(zhì)，熱愛發(fā)現(xiàn)、熱愛探索，并在此過程中歸納一些人生道理。因此，在綜合實(shí)踐活動中，小學(xué)教師要有意識地突出小學(xué)生的活動主體性，切實(shí)組織小組合作教學(xué)活動，豐富生生交流，改善師生互動，從而切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的身心健康。

在“食品添加劑是好是壞”這一輪綜合實(shí)踐活動中，筆者鼓勵小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中調(diào)查現(xiàn)階段各類食品中是否含有食品添加劑，從科學(xué)角度去檢測食品添加劑的主要成分，客觀分析食品添加劑是否會對人體有害。在本輪綜合實(shí)踐活動中，為了切實(shí)突出小學(xué)生的實(shí)踐行為，筆者鼓勵小學(xué)生以6 人小組為單位，合理分工，全面調(diào)查食品添加劑的具體問題。比如，有的小組可以著重對食品加工廠進(jìn)行參觀調(diào)查，向?qū)I(yè)人士請教食品添加劑的具體作用，了解這一成分是否會對人體產(chǎn)生傷害。有的小組則可以文字資料為中心，借助圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源去了解食品添加劑的產(chǎn)生緣由、現(xiàn)階段的應(yīng)用情況等理論知識。有的小組則可著重調(diào)查我國《食品安全法》中關(guān)于食品添加劑的使用說明情況，切實(shí)豐富理論知識。待各個(gè)小組完成獨(dú)立調(diào)查任務(wù)之后，便可及時(shí)展現(xiàn)實(shí)踐結(jié)論，積極呈現(xiàn)本小組的探究成果，由此進(jìn)行全面交流與分析。如此，則可切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的效能感，有利于小學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)良的實(shí)踐情緒。接下來，筆者會引導(dǎo)小學(xué)生客觀總結(jié)本輪綜合實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)收獲、主要知識與實(shí)踐主旨等知識，升華實(shí)踐主題，讓學(xué)生正確對待食品添加劑，懂得健康飲食。

待綜合實(shí)踐活動結(jié)束之后，筆者還會組織小組評價(jià)活動。筆者首先組織了生生互評活動，要求各小組進(jìn)行自我評價(jià)，使其及時(shí)反思小組合作學(xué)習(xí)成效。比如，有的小組承認(rèn)本組的職責(zé)分工并不明確，出現(xiàn)了重復(fù)的調(diào)查行為，浪費(fèi)了實(shí)踐時(shí)間；有的小組則反思了本組的內(nèi)部溝通情況，認(rèn)為本組成員不夠和諧，需要繼續(xù)親近起來，共享實(shí)踐調(diào)查資料，共同完成實(shí)踐任務(wù)。其次，筆者會觀察各個(gè)小組所撰寫的實(shí)踐體驗(yàn)報(bào)告，分析每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中的職責(zé)任務(wù)、任務(wù)完成情況，由此判斷小組合作學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)實(shí)效益，呈現(xiàn)教師評價(jià)結(jié)論。

總而言之，在小學(xué)教育教學(xué)階段組織綜合實(shí)踐活動十分重要，可以切實(shí)豐富小學(xué)生的成長經(jīng)歷，使其經(jīng)歷知識、品質(zhì)與能力的生成過程，有利于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。因此，小學(xué)教師要積極組織綜合實(shí)踐活動，不斷豐富學(xué)校活動，切實(shí)打造一個(gè)開放、自由、平等的學(xué)校教育平臺，為小學(xué)生的健康成長做好充足準(zhǔn)備，讓小學(xué)生能夠健康、快樂地成長。