小學(xué)語文繪本教學(xué)研究

福建省寧德市蕉城區(qū)虎貝中心小學(xué) 黃妹妹

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；繪本教學(xué)；教學(xué)研究

一、小學(xué)語文繪本教學(xué)中存在的問題

（一）繪本閱讀教學(xué)流于形式，沒有讓其發(fā)揮真正的功效

繪本教學(xué)就是要運(yùn)用繪本活躍課堂氣氛，利用繪本的故事情節(jié)和生動(dòng)有趣的繪本圖畫，給學(xué)生提供用語文相互交流的機(jī)會(huì)。但是在實(shí)際的繪本教學(xué)過程中，很多教師迫于教學(xué)壓力，只是將繪本教學(xué)作為日常教學(xué)的外殼，沒有領(lǐng)會(huì)繪本教學(xué)的真正含義，循規(guī)蹈矩，故步自封，將掌握繪本文章內(nèi)容當(dāng)成另一種教學(xué)重點(diǎn)，從而忽略繪本的作用，失去繪本教學(xué)的意義。這會(huì)在無形中給學(xué)生增加學(xué)習(xí)的壓力，當(dāng)然更談不上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣只會(huì)適得其反，對(duì)提高教學(xué)成績、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展沒有任何的好處，教學(xué)效果自然就不會(huì)因此而提升。

（二）學(xué)校缺乏對(duì)繪本教育的關(guān)注

目前，許多學(xué)校針對(duì)繪本教學(xué)都沒有制定完善且統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，基本都是由語文教師來設(shè)計(jì)繪本教學(xué)課程內(nèi)容。他們沒有完備的硬件設(shè)備，如繪本教學(xué)有關(guān)的書籍以及教學(xué)道具等。當(dāng)然也有少部分學(xué)校會(huì)對(duì)此提供相應(yīng)幫助，但是教學(xué)設(shè)施的配備還是不完善，這就相當(dāng)于巧婦難為無米之炊，教師很難在課堂中順利展開繪本教學(xué)，課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。另外，學(xué)校針對(duì)繪本課堂教學(xué)技巧缺少相應(yīng)的培訓(xùn)。不論哪種內(nèi)容的教學(xué)都需要前期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師培訓(xùn)屬于在職學(xué)習(xí)且能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)立刻轉(zhuǎn)化為技能應(yīng)用到課堂教學(xué)中。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)專家來為教師授課，促使教師可以在短時(shí)間內(nèi)掌握繪本教學(xué)的基本技能。但是針對(duì)繪本教學(xué)的有關(guān)技能，目前來看大部分教師是極其缺乏的，且學(xué)校的培訓(xùn)力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（三）教學(xué)思想過于老舊陳腐

素質(zhì)教育背景下，還是經(jīng)常會(huì)看到部分教師太在乎知識(shí)的傳遞，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。單從小學(xué)語文教學(xué)來看，教師將更多的關(guān)注點(diǎn)放在字、詞、句的掌握上，忽視學(xué)生語文全面技能的掌握。在繪本選擇上這個(gè)問題更加凸顯，教師往往偏好于那些故事內(nèi)容具體、篇幅較長的繪本，而忽視繪本本身的趣味性，更加忽視繪本圖畫是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、繪本繪畫內(nèi)容是否全面生動(dòng)。這樣的選擇偏好，致使繪本教育在小學(xué)語文教學(xué)中難以發(fā)揮它的真正“實(shí)力”。

二、小學(xué)語文繪本教學(xué)的改進(jìn)途徑

（一）繪本選擇要因人而異，量體裁衣

注重學(xué)生之間的個(gè)性化差異有助于在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。我們所說的繪本，實(shí)際就是將書籍中的文字介紹及其相關(guān)人物或事件發(fā)展的特點(diǎn)用畫的形式表現(xiàn)出來，所以，繪本當(dāng)中的繪畫部分實(shí)際上是此情節(jié)中的精髓部分。因此，教師在挑選繪本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注繪本中的文字描寫，更要仔細(xì)審查其圖畫里所要傳達(dá)的意思及其內(nèi)容，即繪制的圖畫內(nèi)容是否符合此年齡段學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生在閱讀過程中能否準(zhǔn)確理解其中的含義，對(duì)于圖畫中的人物形象以及故事情節(jié)能否接受等。以上的問題都是需要教師在挑選繪本時(shí)仔細(xì)考慮的。例如，學(xué)生在繪本閱讀中比較偏重于有可愛動(dòng)物或者電視卡通人物等的內(nèi)容，教師可以從此處著手，進(jìn)一步了解學(xué)生喜歡的具體人物形象或故事情節(jié)，從而為學(xué)生挑選出適合的繪本材料，以便于更好地完成繪本教學(xué)任務(wù)。為此，教師一定要時(shí)刻關(guān)注當(dāng)下學(xué)生所喜愛的卡通形象。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與家長溝通，了解班級(jí)學(xué)生的喜好特點(diǎn)。或者借助媒體宣傳向廣大網(wǎng)友征求有趣的繪本故事，選擇適合課前導(dǎo)學(xué)的短篇電子版繪本故事，選擇適合繪本閱讀課的中篇繪本故事。同時(shí)，教師在選擇繪本時(shí)，還要重視繪本與教學(xué)內(nèi)容相吻合，要讓繪本為日常教學(xué)服務(wù)。在低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)的語文知識(shí)，所以要注意挑選與拼音等基礎(chǔ)知識(shí)相符的繪本，最好繪本的文字?jǐn)⑹鲇衅匆糇鬏o助，以讓低年級(jí)學(xué)生閱讀得更加順利。而中高年級(jí)的教師則要更加注重繪本的故事性以及故事結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的繪本閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生透過繪本故事了解其背后所蘊(yùn)含的道理。這時(shí)候教師就應(yīng)當(dāng)著重選擇中長篇的繪本故事，這樣的繪本故事主人公的性格形象更加飽滿，而且人物關(guān)系以及性格特點(diǎn)等都能充分地展現(xiàn)出來。另外，中長篇的繪本故事情節(jié)也會(huì)相對(duì)豐富，有助于鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物心理活動(dòng)的分析，有利于教師在繪本教學(xué)中進(jìn)行情感教育，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）學(xué)校要提高重視，關(guān)注教師的繪本教學(xué)能力

教師與學(xué)校對(duì)繪本教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)要統(tǒng)一，要意識(shí)到繪本教學(xué)實(shí)際上可以顯著提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在學(xué)校的支持下，教師才敢于創(chuàng)新，敢于突破束縛，通過借助現(xiàn)代化教學(xué)工具把枯燥的課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使語文教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。只有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，學(xué)校與教師共同努力，才會(huì)實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的教育目標(biāo)。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面給予教師支持：一是為繪本教學(xué)提供教學(xué)工具。學(xué)?？梢砸M(jìn)一些繪本圖書作為繪本教學(xué)內(nèi)容，選擇教師精英成立繪本教學(xué)教材挑選組，讓這些教師根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，挑選適合課程教學(xué)使用的教學(xué)繪本，使之規(guī)范化，更好地為日常教學(xué)服務(wù)。在挑選過程中，可以開展專門的研討會(huì)，讓每一位成員明白繪本挑選的原則，以進(jìn)行大范圍的甄選工作。二是對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，讓教師掌握相應(yīng)的方法。學(xué)校可以聘請(qǐng)有關(guān)專家為小學(xué)語文教師進(jìn)行繪本教學(xué)培訓(xùn)，讓教師掌握這種教學(xué)方法的精髓，提升教師繪本教學(xué)技能，保證繪本教學(xué)可以在日常教學(xué)中得到有效應(yīng)用。三是學(xué)?？梢灾匦乱?guī)劃語文課程教學(xué)安排，并針對(duì)繪本教學(xué)增設(shè)相應(yīng)的教學(xué)考核，從而使繪本教學(xué)在語文教學(xué)中的地位有所保障。而語文教師不僅要主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，積極參與校內(nèi)設(shè)置的課程培訓(xùn)，更要借助業(yè)余時(shí)間查閱繪本教學(xué)的教學(xué)理念，觀看優(yōu)秀教師教學(xué)視頻，從中掌握繪本教學(xué)的核心技巧，以保證在教學(xué)中將學(xué)到的理論知識(shí)充分發(fā)揮出來。另外，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要學(xué)會(huì)排解教學(xué)壓力，更新教學(xué)理念，跟上時(shí)代的步伐。學(xué)校的教學(xué)壓力越來越大，家長由于工作忙沒有時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣很容易將壓力全部放到教師的身上，教師要學(xué)會(huì)排解這種不適的感覺，以飽滿的熱情給孩子上課。

例如，學(xué)校可以安排每周一次的繪本創(chuàng)作課，可以由教師與學(xué)生一起完成繪本的創(chuàng)作，也可以由學(xué)生小組合作完成。學(xué)?？商氐匕才乓惶幙瞻讐γ鎭碚故久總€(gè)班級(jí)優(yōu)秀的繪本故事。低年級(jí)的教師可通過確定繪本主題來制定繪本創(chuàng)作的任務(wù)，每一位學(xué)生都有具體的任務(wù)，如負(fù)責(zé)創(chuàng)建繪本人物、負(fù)責(zé)創(chuàng)建主人公性格及形象、負(fù)責(zé)繪畫背景、負(fù)責(zé)編輯對(duì)話等。在教師的引導(dǎo)下全班共同完成一個(gè)繪本故事，并以海報(bào)的形式展示在學(xué)校的展示墻上。中高年級(jí)的教師則可以將班級(jí)學(xué)生劃分成不同的小組，教師可以事先了解學(xué)生的喜好和特長，有的學(xué)生畫畫特別好，有的學(xué)生喜歡人物形象創(chuàng)設(shè)，有的學(xué)生適合設(shè)定人物情節(jié)環(huán)境等。教師科學(xué)合理地劃分任務(wù)，并為本次繪本創(chuàng)作設(shè)定主題。小組成員需要明確分工后進(jìn)行合作式繪本創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生突破創(chuàng)作瓶頸。一般一個(gè)班級(jí)需要花費(fèi)兩到三節(jié)課時(shí)的時(shí)間，才能創(chuàng)作出完整的繪本故事。中高年級(jí)的教師可以將各小組交上來的繪本故事進(jìn)行簡單的評(píng)比，選出最優(yōu)一組展示在繪本墻上。繪本創(chuàng)作課有利于凸顯學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，并使學(xué)生在創(chuàng)作完成后收獲滿滿的成就感，也給學(xué)生帶來了繪本學(xué)習(xí)的樂趣，有效彌補(bǔ)了學(xué)生家長因工作繁忙無法陪同孩子一起閱讀創(chuàng)作的遺憾。另外，學(xué)生也可以將自己和小組創(chuàng)作的繪本故事展示給家長，在得到家長的贊揚(yáng)后，學(xué)生對(duì)繪本故事的創(chuàng)作熱情也會(huì)持續(xù)下去。教師則可以從學(xué)校的繪本墻中選擇適合的繪本進(jìn)行繪本教學(xué)，由學(xué)生講述創(chuàng)作的初衷及故事中蘊(yùn)含的道理。

（三）繪本教學(xué)要貫穿小學(xué)語文教學(xué)始終

想讓繪本閱讀教學(xué)發(fā)揮作用，就要從一而終，將繪本教學(xué)貫穿小學(xué)語文教學(xué)始終。教師可以將推薦的繪本分為兩類：第一類是簡單有趣的故事繪本，作為學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)使用和課前導(dǎo)入使用。例如，在講解一年級(jí)上冊(cè)漢語拼音時(shí)，教師可以引入《拼音真好玩》這個(gè)以講述拼音為內(nèi)容，且圖書內(nèi)的主人公多為學(xué)生喜歡的卡通形象的繪本，將它作為繪本教學(xué)內(nèi)容引入課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀繪本感受其中有趣的故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，為下一步的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?；蛘邔ⅰ赌Хㄆ匆敉鯂吠扑]給學(xué)生家長輔助教學(xué)，讓這樣的繪本內(nèi)容成為學(xué)生預(yù)習(xí)材料，通過學(xué)生自行觀看提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)拼音打好基礎(chǔ)。第二類是與課程內(nèi)容有密切聯(lián)系的繪本，作為課堂教學(xué)使用和課后復(fù)習(xí)使用。例如，教師在講解二年級(jí)課文《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以將相關(guān)的繪本電子版引入課堂，通過繪本精彩的圖片演繹，讓學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)大致的了解，然后教師再根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合繪本精彩的圖片給學(xué)生講解相關(guān)的語文知識(shí)，讓學(xué)生在繪本圖畫的引導(dǎo)下，更好地掌握課文內(nèi)容。在講解《狐假虎威》這個(gè)成語故事時(shí)，教師也可以將相關(guān)內(nèi)容的繪本引入課堂教學(xué)，結(jié)合繪本豐富的圖畫內(nèi)容，加上教師精彩的講解，一定會(huì)呈現(xiàn)出比較理想的教學(xué)效果。又或如，教師在講解課文《曹沖稱象》之后，將相關(guān)的繪本推薦給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀繪本，再次重溫學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，助力學(xué)生對(duì)課文知識(shí)形成更深層次的理解。這樣就可以讓繪本教學(xué)貫穿小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的始終，讓繪本教學(xué)發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。不過看似簡單的分類，其實(shí)對(duì)教師的要求還是比較高的，這需要教師利用大量的課余時(shí)間來完成這樣煩瑣的選擇和分類，而且同時(shí)，要思考選擇的繪本如何使用，最好做好相應(yīng)的教案為開展繪本教學(xué)打牢基礎(chǔ)。所以教師必須具備相應(yīng)的教學(xué)能力，才能更好地開展繪本教學(xué)。

總之，繪本教學(xué)是符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種教學(xué)方法，正逐漸成為國內(nèi)一線教師努力探索的教學(xué)新內(nèi)容。因此，基于繪本教學(xué)的研究和課例不斷呈現(xiàn)，教師應(yīng)以高度的職業(yè)責(zé)任感，突破繪本教學(xué)壁壘，積極探索有效途徑，推進(jìn)繪本高效教學(xué)，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中健康成長。