思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

廣東省廣州市花都區第一中學 潘 宇

思維導圖是人類思維的一把“金鑰匙”，可以激發學生大腦的內在潛力。將其運用到英語閱讀教學過程中，以與眾不同的方式，對英語中單詞含義、句型、閱讀進行整合，帶有立體感和空間感。而且思維導圖以傳統的筆記形式快速擴展，有助于提高學生學習記憶和記錄信息的能力。在以往的高中英語閱讀教學過程中，教師過于關注學生的學習成績，基本上就是讓學生強加記憶知識，這樣學生學習的時候會感覺非常枯燥乏味，學習效果事倍功半，逐漸對英語學習產生了反感情緒。將思維導圖引入閱讀教學，學生掌握了更為科學的思考學習工具，認識到了思維與知識學習的緊密聯系，逐漸構建完善的知識結構體系，從而促使學生的英語閱讀能力得到提高。

一、思維導圖在高中英語閱讀教學中應用的可行性分析

思維導圖，是以圖形工具的形式表達思維的一種思維工具，簡單明了直觀。思維導圖最初在20 世紀70 年代提出，那時候人們面對的信息量開始增加，人們渴望以一種更為直觀有效的方式整理信息，提高思維效率，思維導圖應運而生。思維導圖在實際的運用中顯示了強大的優越性，在信息資源的整合和記憶效率的提升等方面具有極大的優勢。近些年來，在新課程改革不斷推進的背景下，思維導圖這種教學手段得到了教育界的很大關注，通過對傳統教學模式的革新，運用思維導圖這一工具進行輔助教學，這樣可以顯著促進教學效率得到提高，并且也鍛煉培養了學生的自主學習能力。

高中英語閱讀教學是一個重要內容，對于這部分的學習具有一定的復雜性，學生需要運用所學的英語詞匯和語法知識進行課文的分析，然而學生的英語知識比較薄弱，而且面對長篇幅的閱讀材料會有畏難情緒，所以閱讀理解能力始終沒有得到顯著提高。閱讀實際上不只是一種語言活動，更是思維上的活動，學生在閱讀的過程中需要靈活思考，對整篇課文進行深入的分析，通過將思維導圖引入教學過程中，可以使得抽象的英語內容變得具象可視化，具有很高的教學可行性和價值。在思維導圖的作用下，學生可以自主思考探究，運用圖文結合的形式梳理課文內容，圍繞關鍵詞建立結構圖，在解答英語題目的時候，可以對文章進行形象化的加工，去除那些不重要的信息，把握核心信息，從而鍛煉提高學生的思維能力，在英語閱讀中獲得更好的學習效果。

二、高中英語閱讀教學中思維導圖應用的重要性

高中階段作為學生學習英語閱讀知識比較重要的時期，為能有效促進學生良好學習發展，這就需要將思維導圖加以科學化運用，從整體上提升英語閱讀教學的質量水平。將思維導圖和英語閱讀教學有機結合起來，能夠促進學生語篇理解能力和思維能力的發展，讓學生在閱讀當中順利地理解語篇，解決學生的閱讀障礙，提高閱讀的理解準確度，從而為學生辨析以及評價能力的提高起到促進作用。另外，英語閱讀教學當中教師發揮思維導圖的作用，對學生良好閱讀習慣的培養也能起到積極作用。學生在閱讀中形成良好的閱讀習慣，才能真正有助于提升閱讀的能力素質，思維導圖的應用下，學生能有效突破閱讀局限，促進學生深入地思考閱讀的內容，提高學生探究學習的能力。除此之外，思維導圖和英語閱讀教學進行有機結合，有利于教師幫助學生梳理閱讀中的概念知識。如介詞知識，通過思維導圖的運用讓學生能形象化地理解介詞作用和類型，結合不同類型來為學生介紹相應的用法等，這對提高學生對介詞概念知識的理解，提高學生介詞的使用質量有著積極意義。思維導圖的運用使得學生和教師在閱讀環境中能形成良好的互動關系，促進閱讀教學效率有效提升，明確了學生閱讀知識學習的方向，為實現既定閱讀教學目標打下了堅實基礎。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

（一）全過程靈活運用，改變教學局面

思維導圖這一科學的思維工具有著多方面的優勢，高中英語可以將其運用到閱讀教學的全過程中，優化課前、課中和課后的整個環節，改變以往落后的教學局面，切實發揮出其重要的教學價值，推動新課程改革取得良好的效果。在備課時，教師需要查找大量的資料，在查找過程中可以利用思維導圖方式將課文中的重點、難點進行分類和規劃，對資料進行有效的篩選，確定教學方法和教學目的，把課前準備做得更加充分，為高效課堂的構建奠定良好的基礎。例如，在對“Travel journal”內容的閱讀教學過程中，這一單元的主題就是旅行游記，教師可以通過構建思維導圖的方式提前做好課前準備工作，旅游這個時尚話題是學生比較關注的，高中生大多喜歡旅游，但很少有機會外出，所以就應該將旅游相關的內容呈現出來，激發學生的探究心理和閱讀興趣。教師可以圍繞關鍵詞“trip”建立思維導圖，可以設計問題：“Do you like traveling along a river?”“Who pained the trip to the...”“What are you going to do?”這樣就可以幫助學生更有興趣地閱讀課文，而且對現在進行時態表將來這個語法知識也有了初步的認識，提高了自主預習質量。此外，在課堂教學進行中，也可以運用思維導圖梳理知識點，展示文章結構，在課后復習的時候規劃所學知識點，將重點難點著重學習，從而充分調動學生學習的主動性和積極性，促進教學質量全面提高。

（二）課中厘清課文結構，突破教學重難點

在高中英語閱讀課堂教學中，教師需要明確的是學生的主體地位，必須要對傳統落后的灌輸式課堂模式進行改變和優化，激發學生學習的主動性和積極性。所以，教師應引導學生通過自主動手繪制思維導圖的方式，厘清課文結構，對課文內容進行全面系統的展示，提高閱讀學習的效率。由于學生之間存在著個體差異，在英語學習基礎和認知水平等方面都存在差異，所以教師可以對他們的閱讀學習進行分層指導，對于難度較低的材料可以要求學生自主探索，對于難度較高的材料則可以分組討論，對知識要點進行分類對比，從而突破重點難點，確保良好的閱讀學習效果。例如，在“Festivals around the world”內容的教學中，學生對于節日這個主題并不陌生，在節假日可以放假休息，但對于外國節日雖然知道一些也沒有深入了解，所以教師就可以引導學生通過繪制思維導圖的方式進行課文閱讀理解，對中國重要節日和西方節日進行系統的羅列，比如Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Christmas Day、Columbus Day 等，這樣就能夠遵循整體性的原則進行閱讀理解，為學生自主閱讀提供一個有效途徑，使其不但能提高閱讀學習效率，也能掌握科學的閱讀方法。

（三）課后整理總結，構建知識體系

在每次英語閱讀教學之后，高中英語教師應該在課堂結束階段對所學內容進行系統的展示，將教學內容中的重點進行突出強調，對學生的閱讀學習效果和閱讀能力進行評價，借助思維導圖將學生應該掌握的知識點進行全面細致的羅列，并且將相應的閱讀學習方法也進行相應的標注，對于課后復習方式及資料也能分類管理，這樣可以幫助學生加深所學知識的印象。例如，對于“定語從句”這個重要的語法知識，在英語課文閱讀中有著非常廣泛的應用，在對定語從句分析的過程中，需要對關系代詞和關系副詞進行分別研究，其中關系代詞又可以建立指人代詞（who，that，whose）與指物代詞（that，which）這兩個分支，并且可以給出例句，如：“The student who answered the question was Jim.”“You can do anything that you like.”關系副詞中也包括了when、where、why 等引導的句子，同樣給出例句“This is the place where I was born.”。這樣學生通過建立關于定語從句這個關鍵詞的思維導圖，對于限制性和非限制性定語從句進行分別研究，可以用彩筆區分標注，顯得更為醒目，這樣學生借助思維導圖就實現了自主學習探究，建立了符合自身需要的知識體系，而且教師也可以指導學生更高效地進行課后復習，師生之間充分交流互動，幫助學生真正掌握所學知識，提高語句分析理解能力，實現閱讀水平的提升。

總之，思維導圖對于英語閱讀教學的開展有著十分重要的積極作用。高中英語教師要及時改變落后的教學模式，引導學生自主動手制作思維導圖，通過圖文并茂的方式，幫助學生更好地進行課文內容理解，這樣可以降低學習難度，化簡知識內容，以更加科學的方式進行閱讀學習，促使學生的閱讀理解能力和邏輯思維水平得到鍛煉和提升。