“三全育人”格局下的高校學生職業指導模式構建

福州大學 龍巖學院 黃秉瀛

推動地方本科高校朝著應用型轉變和發展，是我國新一輪高等教育改革的重要舉措和發展趨勢。推動轉型發展并不僅僅是外在形式的變更，而是內在要素的轉變和更替。檢驗的核心指標就是學生就業質量的好壞。學生的就業主要由社會和市場決定，因此高校的人才培養模式是否符合當下行業、企業的實際需求就成為檢驗轉型發展成效的重要指標之一。地方本科高校應立足自身實際，主動探索學生職業指導教育新模式、新方法。

一、地方本科高校學生職業指導教育的現狀

目前，地方本科高校的學生職業指導教育還停留在傳統的集中授課指導，已無法滿足當下學生成長和發展的需要。具體表現在以下三個方面。

（一）學生職業指導缺乏系統性

主要表現為“三個不合理”。首先，職業指導教育時間安排不合理。目前，地方本科高校的學生職業指導教育大多從大學三年級下學期開始，這種安排顯然已不合時宜。因為從專業教學的安排上看，大一、大二主要是專業基礎課，大三、大四主要是專業高級課，相應的大一、大二應該是學生職業指導的啟蒙入門階段，大三、大四是學生職業教育的提升和成熟階段，不經過啟蒙階段就直接過渡到提高和成熟階段顯然是拔苗助長，是缺乏系統性的具體表現。其次，教學方式的不合理，存在理論教學比重大于實踐教學的情況。目前，地方本科高校的學生職業指導教育主要還是集中式的理論教學，實踐教學嚴重缺失，導致學生對職業的認知始終比較模糊。最后，教學內容上專業教育與職業教育相分離。高校的專業教育和職業教育其實是相伴相生的，但是目前大部分專業教師更側重于教授學生專業知識，忽視了職業知識教育，導致專業教育與學生職業指導教育無法有機融合。

（二）學生職業指導缺乏實效性

首先，學校教育與社會需求之間存在滯后性。該問題雖在專業基礎理論教學上無法避免，但是在專業實踐部分則不然，專業實踐部分必須與時俱進，才可以保證職業指導取得實在的效果，否則將抵消職業教育的實效性。其次，專業教育內容與行業發展動態不對稱。專業發展如果無法根據行業的變化來適時調整和改進專業教學，專業發展必將受限，進而將影響學生職業目標的確立和職業能力的培養。最后，學生專業能力與實際就業崗位能力要求的適配性差。目前高校的職業教育無法滿足學生在這一方面的合理訴求，主要表現在畢業生的綜合能力，特別是專業能力達不到用人單位的基本要求，導致學生的就業質量長期不理想。

（三）學生職業指導缺乏創新性

首先，在教學資源上，目前地方本科高校的職業指導教育缺乏校內模擬職業實操環境，無健全的校外專業見習基地，導致學生普遍缺乏實踐操作經歷，學生對專業學習經常是一知半解，始終無法激發學生對職業發展的重視和興趣。其次，在師資隊伍上，地方高校的教師普遍缺乏行業工作經歷，通過專業教學來影響和指導學生職業發展的舉措不多且成效甚微，無法滿足現階段大學生職業發展的需求。

二、正確理解地方本科高校學生職業指導工作面臨的困境

（一）學校頂層設計缺失，導致學生的職業指導教育長期處于配角地位

首先，學校對學生職業指導的重要性認識不足。目前，地方高校的領導和教師對學生職業指導的重要性認識不足，對學生職業發展的服務僅僅是通過舉辦招聘會來實現基本的就業信息對接，對于如何有效提升學生職業認知能力舉措不多。其次，對學生職業指導的具體實現路徑思考不足。目前，地方高校尚未正確厘清專業教育與職業教育的內在關系，在專業教學上缺少專業發展動態教育課程，與行業、企業的互動較少，校企合作停留于表面，深度融合的體制機制尚未健全。

（二）地方本科高校自身先天性不足，導致學生職業指導工作長期處于被動地位

首先，教學方式上長期存在重理論輕實踐的問題，傳統的教學型人才培養模式已無法適應時代發展要求，迫切需要高校通過整合校內外資源，大力加強“雙師雙能型”教師隊伍的培養，彌補自身存在的不足。其次，存在學生需求的多元化與高校管理體制的相對封閉之間的矛盾。目前，高校封閉式管理體制、相對固定的學制和課程安排、略顯刻板的學分認定和置換要求極大地限制了學生外出實踐的時間和意愿，從而影響了學生獲得職業認知和發展的機遇和空間。

（三）地方高校的職業指導體制機制日益僵化

首先，無健全的職業指導體系。目前，地方本科高校在校級層面尚未設立獨立的學生職業教育教研室來統一指導和規劃學生的職業教育，二級院系也沒有相應的組織機構來組織實施和監督，導致執行力弱和實效性差。其次，無專業的學生職業指導人員隊伍。目前地方本科高校的學生職業指導課都由輔導員負責，輔導員自身的職業經驗較少且流動性大，對于學生的職業指導也只能做到淺嘗即止。最后，無有效學生職業指導平臺。在校內主要表現為對模擬實操場地建設的投入嚴重不足，在校外體現為缺乏有效的學生職業指導教育工作載體，學校與地方政府及各級就業指導服務機構溝通不暢、合作機制不健全，無法做到深度對接。

三、堅持創新思維，開創地方本科高校學生職業指導新局面

（一）凝聚共識，注重體制機制創新，建立貫通大學始終的專業教學與職業指導深度融合的人才培養機制

首先，在學制上要突破“3.5+0.5”的傳統學制，根據專業特點制定“3+1”或者“2.5+1.5”等更加靈活的學制來合理分配學生的學習時間。按照大學四年“啟蒙、調整、提高、成熟”的專業學習規律，從一年級開始以“職業見習周”或者“專業實踐月”等形式，為學生提供專業見習和實習的機會，讓學生逐步了解行業發展的動態，知曉職業、工種、崗位之間的差別，培養并確立個人職業發展目標。其次，在學分設置與認定上，要逐步打破傳統的通過書面考核認定學分機制，主動將學生實習見習后的同行評價、考取的專業資格或者職業資格證書、學科競賽的成績及個人專利等作為學分認定范圍，以此來激勵學生主動提高自身的職業認知。最后，在師資隊伍建設上要注重專業教師與行業專家的有機結合。學校要把教師的聘任權力下放到二級學院，讓二級學院負責人可以根據自身專業的特點和院系實際，延聘在政府機構或者行業學會的專家、企業的技術精英到校從事專兼職的教學工作，充分利用他們豐富的從業經驗來啟蒙和規劃學生職業發展方向。要主動與行業協會、企業共建專業實驗室或者舉辦專業人才訓練營，開展人才聯合培養，實現共贏的目標。

（二）海納百川，注重校內外資源整合，搭建具備體驗功能的學生職業指導新載體

主要表現為充分利用三個專業載體育人。首先，要充分發揮高校產業學院示范引領作用，結合地方產業發展中對應用型人才的需求，以產業學院為改革陣地，打造與專業群建設深度融合、互為支撐的學生職業教育實踐平臺。主動邀請專業學會、行業企業參與產業學院的建設。其次，要充分發揮校內專業學會等學術團體的作用，做到以專促學，特別是要以專業學會為載體做到“三專領人”，即以專業學術帶頭人為引領、以專業學科競賽為導向以及以專業對口行業學會、企業為伙伴，打造育人新載體。最后，要充分發揮專業導師工作室的導向作用。由學校或者企業提供場地等軟硬件設施，通過一個或者多個教師牽頭，以教師科研項目或者當地產業的具體業務需求為依托，帶領一批學生從事科研創新，促進學生專業能力的提升，并及時掌握產業發展動態，切實提升學生的職業發展能力和素養。

（三）校企聯動，主動創新，打造高校學生職業指導新模式

要圍繞當前地方本科高校學生職業指導存在的問題，立足地方院校實際，著力打造覆蓋大學全過程、實現專業教育與職業指導深度融合、校企有效聯動、實現高質量就業為最終目標的高校學生職業指導新模式。首先，要立足“兩個常規”。一是做好常規的專業模擬訓練服務，通過校企合作在校內共建學生專業模擬實操實驗室，由校方提供場地，企業提供軟硬件設備對學生開展常規的專業模擬訓練；二是做好常規職業生涯規劃指導服務，鼓勵企業技術總監和人力資源總監共同為學生打造立足行業實際的職業生涯規劃課程，對學生進行職業規劃。其次，要做好“三個引領”。通過專業學科競賽指導、專業能力認證、專業見習崗位提供等方式引導學生不斷檢驗自身的專業能力，提升其專業實操水平，為實現高質量且專業對口的就業打下堅實基礎。最后，要實現“三贏”。通過讓學校實現和完成應用型人才培養目標，讓學生實現專業對口的高質量就業，讓企業實現校企良性互動且招聘到人職匹配的人才來推動企業發展，達到“三贏”效果。